曾聲偉

摘要：隨著新課改任務(wù)的下達(dá)，教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，以學(xué)生為本的教育核心理念現(xiàn)在已經(jīng)深入每個(gè)教師的心中，現(xiàn)階段要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在原有的教育方式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，致力于多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考并能自主的解決相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；初中生物；教學(xué)策略

前言：

隨著素質(zhì)教育不斷深入教學(xué)，教師的教學(xué)理念也隨著新課改革進(jìn)行了一定的革新，教學(xué)的方式從原先的教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生可以自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)更多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象也更深，而且讓學(xué)生真正能學(xué)會(huì)如何在日常生活中去使用這些知識(shí)，達(dá)到教育教學(xué)的根本目的。

1初中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的作用

問(wèn)題教學(xué)是新課改后的一種新的教學(xué)方法，它轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)思路，在教學(xué)方式上有了一定的創(chuàng)新，問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加有興趣，所謂興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和教師所提出的問(wèn)題感到有興趣，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，效率便會(huì)更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也就會(huì)更加的牢固。且問(wèn)題教學(xué)可以讓學(xué)生更加了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答方式，教師可以從中了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的看法和解題思路。初中生物教學(xué)作為學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的啟蒙教學(xué)，教師通過(guò)這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加了解生物的本質(zhì)，并且教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，可以裁定不同等級(jí)的提問(wèn)方式，改變自身的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成。

2初中生物教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的相關(guān)策略

2.1教學(xué)內(nèi)容要多以提問(wèn)的方式進(jìn)行

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式下，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，一般只是在講臺(tái)上做講解，并沒(méi)有針對(duì)課堂內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就算有提問(wèn)，問(wèn)的也是一些書(shū)本內(nèi)標(biāo)簽化的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，注意力不容易集中。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，提出的問(wèn)題也要有規(guī)劃性，針對(duì)不同的學(xué)生，問(wèn)題也要設(shè)計(jì)的有層次。比如教師在進(jìn)行《細(xì)胞遺傳信息》的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以提出一些與之相關(guān)的問(wèn)題，像是生活中細(xì)胞的體現(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生都喜歡什么樣的動(dòng)物，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，才能讓學(xué)生更加集中注意力，提高生物教學(xué)效率。

2.2將實(shí)踐課程問(wèn)題化

生物教學(xué)的實(shí)踐課程居多，這本身就是生物課的本質(zhì)，學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手，親眼去看，才能真正理解生物教師在講什么，僅憑書(shū)本和學(xué)生的想象是無(wú)法真正進(jìn)行生物教學(xué)的，但在實(shí)踐課上，教師也要注意將問(wèn)題式教學(xué)融入到課堂上，例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物細(xì)胞切片等操作指導(dǎo)的時(shí)候，可以事先向?qū)W生提問(wèn)如何將植物進(jìn)行切片，如何使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，并結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些看法，對(duì)自身所遇到的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教師也不要先對(duì)其進(jìn)行正確講解，而是要通過(guò)正確的引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自己思考如何解決眼前遇到的困難。將實(shí)踐的課程問(wèn)題化，可以有效的解決個(gè)別學(xué)生注意力不集中的情況，可以讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.3將問(wèn)題化教學(xué)融入課后作業(yè)中

一堂課就40分鐘，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候40分鐘不足以讓教師將知識(shí)全都灌輸給學(xué)生，課堂的時(shí)間很短暫也很寶貴，且生物課不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣有很多的排課，教師需要將知識(shí)和一些其他需要記住的生物知識(shí)安排到課下。要在傳統(tǒng)的課后作業(yè)基礎(chǔ)上做創(chuàng)新，不要一味的讓學(xué)生去死記硬背書(shū)本知識(shí)，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些比較新穎的創(chuàng)新型作業(yè)，開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以通過(guò)小組討論，或者課下實(shí)踐來(lái)對(duì)生物知識(shí)融會(huì)貫通。例如教師在教授完《藻類，苔蘚和蕨類植物》一課后，可以向?qū)W生留觀察周圍的藻類，苔蘚和蕨類植物的作業(yè)并進(jìn)行拍照，然后向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)踐作業(yè)后，再對(duì)所做的實(shí)踐加以思索，這樣可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)知更加廣泛，且有自己對(duì)問(wèn)題的一套想法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到問(wèn)題式教學(xué)的真正目的。

2.4進(jìn)行鞏固教學(xué)時(shí)，將新舊教學(xué)整合到一起進(jìn)行提問(wèn)

教師不能一味的進(jìn)行教學(xué)而忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，所以教師在開(kāi)講新課的時(shí)候，也不要忘了在教學(xué)中，多關(guān)聯(lián)一些之前所學(xué)的知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷深入，創(chuàng)新式教學(xué)法已經(jīng)成為教師每天的必備工作，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固教學(xué)時(shí)，也要事先做好對(duì)問(wèn)題的歸納和總結(jié)，根據(jù)不同的班級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，來(lái)對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以多提出一些延展性高的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉思維，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，教師可以多提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，也逐漸的散發(fā)自己的思維，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

2.5創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，也要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，而創(chuàng)造相對(duì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在進(jìn)行《細(xì)菌和真菌的利用》這一堂課的時(shí)候，可以先向?qū)W生提問(wèn)：細(xì)菌給人們帶來(lái)了什么？生活中都哪里存在著細(xì)菌？細(xì)菌真的對(duì)人有害嗎？等等，利用問(wèn)題和相關(guān)的道具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后再將要講解的課程融入到已經(jīng)被調(diào)動(dòng)好的教學(xué)氛圍中，進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作。學(xué)生通過(guò)積極的回答問(wèn)題，讓課堂的氛圍更加的活躍，從而為接下來(lái)的整堂課都奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)論：

問(wèn)題教學(xué)是新課改的大背景下一個(gè)極其有效的教學(xué)方式，真正的做到了以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)角色的教學(xué)理念。達(dá)到了素質(zhì)教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春花. 參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）：128.

[2]田洪彬. 問(wèn)題教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3]朱霜雙. 問(wèn)題教學(xué)法在初中體育教學(xué)中實(shí)施的策略[J]. 當(dāng)代體育科技，2013，3（26）：80+82.