劉靜

摘要：小學(xué)教育管理是基于學(xué)生的初始認知階段，對學(xué)生思維思考的干預(yù)，以言傳身教、以身作則的形式，促使學(xué)生規(guī)范舉止，逐步形成正確的價值觀念。小學(xué)管理人員應(yīng)意識到培育祖國幼苗的重任，從學(xué)生的理解范疇出發(fā)，導(dǎo)入“以人為本”的理念，創(chuàng)設(shè)全新的管理觀念，從學(xué)生的視角出發(fā)， 契合素質(zhì)教育的要求，使得管理也貼近學(xué)生的內(nèi)心感受，搭建與學(xué)生溝通的橋梁，拒絕直截了當?shù)呐u管理方式，教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的性格特點，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的潛在智慧，在“以人為本”的理念照拂下，促使學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：“以人為本”理念；小學(xué)；教育教學(xué)；管理模式

引言：

小學(xué)生有著自身明顯的特點，自尊心較強，容易模仿別人的言行，對待問題的嚴重性、活動中的安全性意識較差，現(xiàn)象空間較為寬泛等，管理中應(yīng)避免主觀臆測的猜測學(xué)生的喜好，可創(chuàng)設(shè)自由的情境，與學(xué)生主動進行溝通互動，充分的了解小學(xué)生的心理訴求，針對實際的情況，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認知錯誤，引領(lǐng)學(xué)生向著朝陽的方向不斷的成長，管理中滲透愛心與責任感，均衡的分配教育資源，使得學(xué)生在愉快而自由的空間里茁壯發(fā)育，汲取校園的陽光玉露，成為國家的棟梁之才做好奠基。

一、改變小學(xué)管理思想

傳統(tǒng)的管理思想與應(yīng)試教育的方式，是一種配套的管理模式，隨著素質(zhì)教育的提出，傳統(tǒng)的固化管理模式已經(jīng)不再使用小學(xué)的教育方針，管理中應(yīng)打破書面成績衡量學(xué)生優(yōu)勢的單一觀點，從綜合的視角為學(xué)生的優(yōu)勢突顯提供機會，啟蒙學(xué)生的思維創(chuàng)新，教育的管理人員更應(yīng)以身作則，不斷的推陳出新，以新奇的管理思路，有效的管理措施，推進小學(xué)管理的變革。例如：教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的成績較為落后，沉迷于繪畫、音樂、體育等，在某些方面有自己的特長，小學(xué)的教育雖然并沒有開設(shè)特長班，而是統(tǒng)一化的文化課教學(xué)，但可收集學(xué)生的意見，多舉辦校園的藝術(shù)活動，除了在特定的節(jié)日，兒童節(jié)、教師節(jié)等舉辦表演活動外，還可以在業(yè)余時間開設(shè)校園運動會，校園球類競賽，校園演講比賽，繪畫比賽，文藝演出等，并創(chuàng)建對外的演出機會，通過其他小學(xué)校園的聯(lián)合活動，激發(fā)學(xué)生的團體榮譽感，并在活動中彰顯出學(xué)生的特點，讓教師也看到學(xué)生出彩的一面，而非憑借書面成績就肯定或者否定一個學(xué)生，管理中應(yīng)盡可能的為學(xué)生開辟展現(xiàn)自我的機會，學(xué)生只有從小學(xué)階段樹立信心，才能夠基于自己的長板獲得持續(xù)的進步。

二、建立小學(xué)管理制度

針對小學(xué)的管理應(yīng)構(gòu)建健全的制度，使得學(xué)生明確哪些該做，哪些不該做，基于制度內(nèi)容合理的管理，而非憑借教師的喜好，或多或少的去責備學(xué)生，管理的制度不僅是對學(xué)生的一種提醒，同時也能夠約束教師的言行，以人為本的管理理念下，要關(guān)注教師的創(chuàng)新力度，同時在管理中通過獎勵措施，激發(fā)教師的創(chuàng)新積極性。例如：每年的教師節(jié)可對“最受學(xué)生歡迎教師”、“教學(xué)創(chuàng)新教師”等進行獎勵，傳統(tǒng)的獎勵中，過于關(guān)注教師帶出的學(xué)生成績，以學(xué)生的考試結(jié)果來評定教師，這些做法反而制約了教師的教育創(chuàng)新意識，教師在對學(xué)生進行檔案評語測評的時候，也可以在管理中開設(shè)有關(guān)教師的反饋意見，學(xué)生可以匿名選擇自己喜歡的教師，使得往后的教育中，教師更加關(guān)注與學(xué)生的互動，能夠落實課堂上的以人為本，管理中針對個別學(xué)生課堂擾亂秩序的問題，應(yīng)追根究底的從學(xué)生的身上與教學(xué)方式的雙重視角去找原因，改變以往對學(xué)生的直接批評，以免造成學(xué)生的逆反心理。

三、成立學(xué)生管理隊伍

小學(xué)的管理可發(fā)揮學(xué)生的自我管理能量，同時也在學(xué)生的集體中樹立榜樣，以同齡人的視角改變學(xué)生的認知錯誤，使得學(xué)生從小構(gòu)建正確的思維觀念，在生活與學(xué)習中，潛移默化的滲透德育內(nèi)容。例如：每個班級抽調(diào)出一些具有代表性的學(xué)生，進行校園“擔當區(qū)”的衛(wèi)生檢查，可選擇班長等去各個班級查看衛(wèi)生等，與教師一同為班級評分，查看班級自習紀律等，這樣也能夠使得各個班級之間進行對比，激發(fā)各個班級自主的行為規(guī)范制約性，可讓各個班級的干部參與到學(xué)校的管理中來，學(xué)生更加清楚彼此之間的情況，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自我管理與集體管理能力，同時還強化了學(xué)生的集體意識，可有效實現(xiàn)綜合視角的管理干預(yù)。

四、創(chuàng)造良好管理氛圍

將小學(xué)生局限于一定的空間環(huán)境中，管理的氛圍低壓，教師始終較為嚴肅，那么師生之間的距離只會越來越遠，管理中可拓展空間，營造輕松的管理氛圍，使得學(xué)生在充滿人文氣息的校園環(huán)境里，無憂無慮的自在成長。例如：將學(xué)生的活動照片等收集起來，貼放到學(xué)校的公示欄里，樹立正確的校園風氣，目前在我國部分小學(xué)，教師節(jié)期間有學(xué)生集資為教師準備禮物的現(xiàn)象，校園應(yīng)嚴厲遏制此類行為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尤其避免教師對部分學(xué)生的“特殊照顧”，避免學(xué)生感受到身份地位或者家庭條件帶來的不公，從而沖擊幼小的心靈，打擊學(xué)生的求知進取心，通過獎狀、獎勵等形式，激發(fā)學(xué)生的前進動力。

五、結(jié)束語

綜上所述，以人為本契合現(xiàn)階段的教育指標，應(yīng)采取科學(xué)的管理措施，創(chuàng)新管理辦法，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，基于對教師與學(xué)生的各個方向管理，以公平的態(tài)度導(dǎo)入教學(xué)資源，尊重學(xué)生的主觀意愿，在人文環(huán)境下，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

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