王林

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，對教育的重視程度越來越高，尤其是改革開放以后，中國越來越國際化，英語也就越來越重要，英語不僅是一種語言，更代表一種文化，人們越來越重視學(xué)習(xí)英語，掌握英語的學(xué)習(xí)方法變得至關(guān)重要，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中逐漸被重視起來。本文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

引言：

為了促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，在課堂中要重視英語這門學(xué)科，在學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段中，初中階段的英語教學(xué)具有重要的地位。在初中階段的英語教學(xué)中，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越重要，靈活運(yùn)用英語是最終目的，加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生國際交流的能力。

1 初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教師過多干預(yù)教學(xué)過程

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位越來越明顯，但是在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師在現(xiàn)階段仍是主體。英語教師在課堂授課的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際授課時(shí)，所有的知識點(diǎn)教師都講解，上課的大部分時(shí)間都用在了理論知識上，對學(xué)生的主體地位完全忽視了，不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，不利于學(xué)生綜合全面的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的僵化單一

學(xué)校雖然為學(xué)生準(zhǔn)備了多媒體設(shè)備，但是教師在實(shí)際授課中，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對多媒體設(shè)備使用的次數(shù)較少，不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)，在課堂中，大多數(shù)都是做和講解習(xí)題，對英語閱讀和英語聽力的設(shè)計(jì)方面涉及的少，這阻礙了學(xué)生提高英語語言能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，不利于學(xué)生綜合全面的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生提升英語綜合能力。

1.3缺乏對英語語言文化的學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對英語的教學(xué)越來越重視，但是在實(shí)際教學(xué)中，對于語言的學(xué)習(xí)只停留在單詞以及語法用法上，缺乏對英語語言文化的學(xué)習(xí)。一門優(yōu)秀語言形成的基礎(chǔ)是文化背景及內(nèi)涵，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師在授課時(shí)，大多數(shù)情況會選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，只對英語單詞進(jìn)行記憶，背誦語法的實(shí)際用法，讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖?，不能真正的理解知識點(diǎn)，不能提高學(xué)習(xí)效率，對形成語言具體文化背景忽視了，與此同時(shí)忽視了內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

2 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1明確分層標(biāo)準(zhǔn)和對象

對于一個(gè)班集體來說，其中各個(gè)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力存在本質(zhì)上的差異，因此，在開展分層教學(xué)法之前，需要教師按照初中生基礎(chǔ)英語知識和學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并對各個(gè)學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方法，在提升初中英語教學(xué)水平的同時(shí)，提升初中生英語知識層面。比如在學(xué)習(xí)《Making New Friends 》一課時(shí)，教師會按照學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力將同一班集體中學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，即學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平強(qiáng)的為一組，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平中等的為二組，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平差的為三組。同時(shí)要求教師按照這三組綜合學(xué)習(xí)能力制定合理的教學(xué)方案，這一舉措不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的自信心，對于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量也起到非常重要的作用。不僅如此，教師還需要實(shí)施監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)有效的調(diào)整原有教學(xué)方案，確保學(xué)生在競爭氛圍下學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，落實(shí)初中生綜合學(xué)習(xí)能力提升的目的。

2.2結(jié)合教材，分層教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國越來越國際化，英語也就越來越重要，英語教學(xué)以前所未有的速度在迅猛發(fā)展，與此同時(shí)，英語在教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)了問題，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的僵化單一，教學(xué)的形式主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在講授的過程中，學(xué)生聽課的方式是被動的，對知識的理解不夠深，教師授課也是只根據(jù)課本內(nèi)容，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。在初中英語教學(xué)中，以人教版為例，在英語的課堂上，學(xué)生閱讀時(shí)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生分配不同的閱讀任務(wù)，水平較高的同學(xué)可以閱讀稍難的文章，涉及句型句式、語法等；水平中下的學(xué)生可以閱讀簡單的文章，涉及的詞匯都是基礎(chǔ)的，文章簡單易懂。結(jié)合教材，分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。對英語語言文化的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生更好地了解語言習(xí)慣與實(shí)際用法，忽視了英語語言文化的學(xué)習(xí)，不利于掌握英語語言。

2.3最后是健全新型教學(xué)評價(jià)體系

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越來越快，社會也在不斷的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求，也不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，需要健全新型教學(xué)評價(jià)體系。在健全新型教學(xué)評價(jià)體系中，要綜合全面的考慮不同層次的學(xué)生的不同情況。所以，健全新型教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視，在初中英語課堂教學(xué)中存在很多問題，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的僵化單一，缺乏對英語語言文化的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略首先是明確分層標(biāo)準(zhǔn)和對象，其次是結(jié)合教材，分層教學(xué)，最后是健全新型教學(xué)評價(jià)體系。促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：167.

[2]姚文揚(yáng).關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（14）：179.

[3]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（24）：135-136.

[4]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（23）：47-48.