楊紹芬

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果非常顯著。所謂問(wèn)題導(dǎo)讀法通過(guò)字面意思理解就是通過(guò)分析問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是“問(wèn)題”，中心是“導(dǎo)學(xué)”，而教學(xué)的根本目的就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑。如若想要更好地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，一方面要注重對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置和選擇，要使所選擇的問(wèn)題反映出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，另一方面做好導(dǎo)學(xué)的方法，此篇文章針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

引言：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用原理，就是老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，安排一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)操能力。這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)解答問(wèn)題的方式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，方法容易理解，而且教學(xué)效果良好。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，問(wèn)題是“關(guān)鍵”，它是整個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有問(wèn)題，那么問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法自然就不復(fù)存在了。但是即便是提出問(wèn)題也不能叫做問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。因此想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的效果，就一定要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)源于教材內(nèi)容，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)和安排都要立足于教材知識(shí)，不能脫離或者超出教材規(guī)定的范圍，避免超綱。此外，教師提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要結(jié)合初中學(xué)生自身的接收、理解能力和知識(shí)水平，可以適當(dāng)設(shè)置一些思考可完成的問(wèn)題，這樣才可以確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮最大的教學(xué)功能。教學(xué)的目的在于解決問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的在于完成教學(xué)目的，也就是解決學(xué)生問(wèn)題。如果設(shè)置的問(wèn)題不符合教學(xué)目標(biāo)，或者太難、超出學(xué)生理解能力范圍，那不但會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)沒(méi)法達(dá)成，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。簡(jiǎn)而言之，就是要求老師設(shè)置的問(wèn)題既要符合教學(xué)目標(biāo)，遵從教材內(nèi)容，又要考慮學(xué)生實(shí)際理解能力，把這些方面綜合考慮以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法需要考慮到前后呼應(yīng)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中的問(wèn)題設(shè)計(jì)分為兩種，第一種是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題直接進(jìn)行提問(wèn)，不需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，不同的問(wèn)題內(nèi)容要求老師的教學(xué)方式也要相應(yīng)變化。例如在進(jìn)行兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法教學(xué)時(shí)，教師可以按照教材中的例題：有一塊長(zhǎng)方形的草地，現(xiàn)在要將它的長(zhǎng)縮短3米，寬伸長(zhǎng)4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長(zhǎng)和寬，那么就會(huì)引導(dǎo)出兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的計(jì)算，最后將計(jì)算的公式和結(jié)果再帶到實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生就可以充分地理解這樣的計(jì)算方式了。實(shí)際問(wèn)題的直接提出可以培養(yǎng)學(xué)生增加對(duì)生活中問(wèn)題的觀察能力和解決能力，但是相對(duì)于第一種實(shí)際問(wèn)題的提出，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難度較大。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指的是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，這種問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)公式應(yīng)用的依賴性更強(qiáng)，例如教師直接給出一片平行四邊形草地的底邊長(zhǎng)和高度，讓學(xué)生計(jì)算草地的面積，第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的能力起到了很強(qiáng)的鍛煉。根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出的方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一般情況下是結(jié)合現(xiàn)實(shí)例子提出問(wèn)題，然后把問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)的問(wèn)題去解決，在學(xué)生解答完成后，再把答案帶回現(xiàn)實(shí)例子中去，做到問(wèn)題來(lái)源于生活，答案服務(wù)于生活。但是在這個(gè)過(guò)程中，很多老師在解答了數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，就忘記再回到現(xiàn)實(shí)中去了，這樣的做法是不對(duì)的，不利于學(xué)生將理論和實(shí)際的知識(shí)相互結(jié)合。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)際上就是通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)和提出如果沒(méi)有進(jìn)行解決，之后的教學(xué)過(guò)程就不能夠?qū)⒅Q為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)際知識(shí)的前后照應(yīng)，體現(xiàn)出了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法需要對(duì)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行關(guān)注

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，導(dǎo)學(xué)的部分同樣十分重要。所謂導(dǎo)學(xué)，根據(jù)字面意思就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。上文講到的設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題是為接下來(lái)的導(dǎo)學(xué)做好基礎(chǔ)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出需要的時(shí)間和精力很少，但是接下來(lái)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題開(kāi)展分析、解決的過(guò)程就需要較多的時(shí)間和精力了，這也表明了導(dǎo)學(xué)的重要性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮效果的過(guò)程實(shí)際上就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題都是導(dǎo)學(xué)的部分，老師上課的重點(diǎn)也應(yīng)該放在這部分的講解上。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解了，會(huì)解決問(wèn)題了，那么教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。相對(duì)而言如果只是設(shè)置了問(wèn)題，卻不重視接下來(lái)導(dǎo)學(xué)的部分，那么學(xué)生不但不能深入理解問(wèn)題內(nèi)容，而且也無(wú)法得心應(yīng)手的解決問(wèn)題，掌握知識(shí)點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生接受知識(shí)的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且要根據(jù)教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求老師一方面做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)和安排，保證問(wèn)題符合教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教材知識(shí)，適應(yīng)學(xué)生理解能力；另一方面要求老師更加注重對(duì)于學(xué)生導(dǎo)學(xué)的工作，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析的能力。

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