陳志嵩

摘要：隨著信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的不斷融合，繼多媒體教學(xué)以后，微課這種新型教學(xué)手段也開(kāi)始出現(xiàn)，以其獨(dú)有的短小精煉的特點(diǎn)，展現(xiàn)出了極大的教學(xué)價(jià)值，也同樣的迅速得到了推廣應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師也要注重把微課合理地應(yīng)用到教學(xué)中，可以在課堂引入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在討論環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；特點(diǎn)；應(yīng)用

引言：

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)與教育事業(yè)不斷融合，多媒體技術(shù)當(dāng)前已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，實(shí)踐證明取得了很好的教學(xué)效果。微課也是一種信息化教學(xué)手段，具有多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變與升級(jí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師對(duì)微課有較強(qiáng)的把握，將其合理地應(yīng)用到教學(xué)中，必將促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

一、微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短

一段優(yōu)質(zhì)的微課視頻，時(shí)間一般為5-10分鐘，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度恰好符合中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“關(guān)注時(shí)長(zhǎng)”。如果時(shí)間過(guò)短，學(xué)生很關(guān)注，但內(nèi)容不會(huì)深透；如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容雖說(shuō)會(huì)多一些，但會(huì)超過(guò)學(xué)生的注意力關(guān)注時(shí)長(zhǎng)，即使內(nèi)容很好，學(xué)生也容易厭倦。

2.主題性強(qiáng)

對(duì)于一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，包含多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也有需要講解的知識(shí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是把這些知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，學(xué)生不僅感覺(jué)知識(shí)繁多還很雜亂，思考起來(lái)非常疲勞。但微課短小精煉，主題非常單一，一般一個(gè)微課就是要解決一個(gè)主題，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)會(huì)感覺(jué)更別鮮明，無(wú)論是幫助學(xué)生理解或是記憶，效果都會(huì)更加顯著。

3.生動(dòng)情景化

在微課視頻錄制過(guò)程中，可以運(yùn)用的教學(xué)資源非常豐富，不僅包括課內(nèi)知識(shí)，還可以拓展到課外那些更加生動(dòng)有趣的信息。比如在講解“長(zhǎng)度測(cè)量”時(shí)，要想測(cè)量旗桿的高度，在課堂上是無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)量的。但是微課則可以事先到廣場(chǎng)上錄制測(cè)量旗桿高度的視頻，播放實(shí)地情景下數(shù)學(xué)知識(shí)的操作應(yīng)用過(guò)程，此時(shí)學(xué)生就對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量這部分這部分知識(shí)有個(gè)更深刻的知識(shí)，而且還感覺(jué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和應(yīng)用性?？梢哉f(shuō)，借助微課視頻，通過(guò)展示生動(dòng)的情景，讓學(xué)生“不出教室，也能知天下”[1]。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用情景類微課，在課堂引入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂引入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)端，如果此時(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將會(huì)對(duì)整節(jié)課的高效開(kāi)展做好鋪墊。初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用情景類微課，為學(xué)生播放生動(dòng)形象的教學(xué)情景，把數(shù)學(xué)知識(shí)暗含其中，然后引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情景中積極主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，學(xué)生的思維會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)，充滿興趣的在活躍教學(xué)氛圍中積極思考[2]。例如在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)“直線和圓的位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，課堂伊始，教師就可以運(yùn)用微課微為學(xué)生播放海上日出的視頻，此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，陶醉于這樣的美麗景色之中，此時(shí)就可以引出本節(jié)課的知識(shí)，通過(guò)展示太陽(yáng)與海平面的位置關(guān)系，引出相交、相切、相離的直線和圓的位置關(guān)系。通過(guò)這樣的情景化教學(xué)，學(xué)生更加容易接受知識(shí)，一定會(huì)取得更高的教學(xué)效率。

2.運(yùn)用啟發(fā)類微課，在討論環(huán)節(jié)深入理解知識(shí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，初中數(shù)學(xué)在課堂講解過(guò)程中，還要注重適時(shí)地給予學(xué)生討論探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組合作交流，深化知識(shí)的理解。但當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中存在意見(jiàn)分歧的時(shí)候，教師就可以引入啟發(fā)類微課，為學(xué)生展示生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看透本質(zhì)，由淺入深，從易到難的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生得到最終答案，從而讓小組討論達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[3]。例如在教學(xué)“等腰三角形”內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生討論等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)時(shí)，就可以運(yùn)用微課視頻播放有關(guān)的最短路徑的實(shí)際應(yīng)用題，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)做對(duì)稱點(diǎn)的方式，結(jié)合三角形頂角平分線，根據(jù)“兩點(diǎn)之間，線段最短”解決問(wèn)題，從而對(duì)這部分知識(shí)真正的掌握。

3.運(yùn)用應(yīng)用類微課，在練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密的關(guān)系，教師在讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。傳統(tǒng)的練習(xí)題比較枯燥，教師要注重運(yùn)用應(yīng)用類微課，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活實(shí)際的應(yīng)用題，或者某些純數(shù)字類的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看并練習(xí)的過(guò)程中，提升知識(shí)應(yīng)用能力，提高解題能力[4]。例如在教學(xué)“軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí)，在教學(xué)線段垂直平分線的性質(zhì)以后，就可以讓學(xué)生課下設(shè)計(jì)一些美麗的軸對(duì)稱圖形，為學(xué)生展示如何借助這一知識(shí)制作生活中一些常見(jiàn)的圖案，比如畫(huà)出一只漂亮的蝴蝶等，這樣開(kāi)放式的作業(yè)更加豐富，更有趣味性，學(xué)生也會(huì)積極的去努力完成。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念要做到與時(shí)俱進(jìn)，切不可回避微課，唯有積極面對(duì)，把微課作為自己的一個(gè)新型教學(xué)手段，并將其合理地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性，這樣才能乘微課之風(fēng)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)破浪前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉磊 . 基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].甘肅教育，2017（02）：55-56.

[2]彭芳 . 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（01）：87-88.

[3]王麗，閆宏宇 . 基于微課的初中數(shù)學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].教育，2016（05）：48-49.

[4]楊棟 . 淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（09）：120.