曾智娟

摘要：作文作為我國小學語文教育的重要內容之一，是對小學生語文素質的綜合性評價標準，對學生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。在新課改深入推進實施的整體環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育對作文教學的實際要求，主要研究基于個性化視角下小學語文作文教學方法。

關鍵詞：個性化；小學語文；作文教學

引言：

在當前的小學語文教學當中，由于小學生缺乏人生閱歷、社會經(jīng)驗較少。因此普遍存在學生在寫作文時，會感到“言之無物”的情況。而在作文寫作當中，個性化是作文的靈魂。個性化的作文，能夠充分出學生獨特的觀察視角、體現(xiàn)出學生的認知理解水平。因此，小學語文教學應注重促進學生的個性化發(fā)展，不斷創(chuàng)新小學的語文作文教學的方式方法。筆者在本文當中從下述幾個方面論述了個性化角度下的小學語文作文教學策略。

1.注重實踐運用，貼近現(xiàn)實生活

當前，在現(xiàn)代化教育的發(fā)展當中，廣泛的運用到生活化教學。 在開展作文教學時，也應注重實踐的作用，讓教學能夠貼近現(xiàn)實生活。教師可借助于布置給學生相關的課外學習任務、課外實踐活動，有效的構建起作文寫作與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。讓學生能夠通過生活實踐獲得更多的知識。而這些知識是在課堂學習當中無法學習到的。例如，教師在教學《我愛在樹林中漫步》一課時，為了讓學生有效的認知與了解課文當中所描寫的作者喜歡在樹林中漫步的原因，教師可提前布置各學生課外預習的學習任務，讓學生到在樹林中實際進行實際觀察，并寫出自己的心得體會。在課堂學習時，教師可在課后預留一些時間讓學生進行交流學習。可讓學生討論自己的實際觀察結果。通過學習討論，讓學生將從生活當中獲得的實踐認知，與從課堂學習當中所獲得的理論知識，進行相互融合，從而真正實現(xiàn)了理論知識與實踐運用的緊密結合。讓學生的作文與現(xiàn)實生活更加貼近，較好的展現(xiàn)出學生眼中的世界。在課后教師可安排學生寫作習作《樹林散步》，讓學生能夠借助于實踐所獲得的真實體驗，以及借鑒從《我愛在樹林中漫步》這篇課文當中所學習到的相關的寫作方式、寫作特點，讓學生通過自己的視角來進行切入，將自己在實踐活動當中的心得體會較好的融入到習作當中。充分立足于自己的視角來寫作，古人云：言為心聲，只有將自己內心當中的心里話展現(xiàn)出來，才能真正的在作文當中寫出自己的個性化，也才能寫出一篇好作文。

2.創(chuàng)設體驗情境，彰顯出作文獨特的個性

通常而言，體驗即為借助于實踐活動，來客觀全面的認識事物的一種心理活動。在教學實踐當中，教師必須注重讓學生能夠獲得深入的個人體驗。以往傳統(tǒng)的小學語文作文教學，不注重引導學生觀察與認知現(xiàn)實生活，僅僅是對學生進行理論教學，而這樣一來，就會讓學生偏重于作文理論學習，而不注重讓學生通過實際體驗，來獲得真實的情感體驗，學生所寫的作文，就必然會顯現(xiàn)出“膚淺化”，難以基于現(xiàn)實生活的本質來進行寫作，無法體現(xiàn)出作文寫作的“個性化”。因此，教師在語文作文教學當中，必須要有效的拓展學生的知識領域，讓學生步入大自然，與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，認真細致的觀察現(xiàn)實生活當中的人與事。例如，教師在教學《白鰭豚》一課時，此篇課文通過列舉數(shù)字、進行比較等說明方法，充分展示出白鰭豚真實的生活畫面，能夠讓學生去積極主動的探索動物世界。在教學當中，教師可創(chuàng)設體驗情境，讓學生通過視頻、圖片等所構建起的體驗情境，來深入的認知與了解白鰭豚。師生之間可共同分析課文題目，較好的把握住“白鰭豚”這一主題內容，并安排學習小組討論相關的補充題目。補充的內容課文圍繞海牛、海獅、企鵝其它的海洋生物。如此一來，既可有效的拓展寫作領域，同時，也充分激發(fā)了學生的寫作興趣。接下來，教師再安排學生寫作《小海豹》的習作，讓學生學習與了解海豹的生活習性，如果條件允許的話，還可讓學生到海洋館當中去實際觀察海豹的形態(tài)與動作，如此一來，學生就能夠在作文當中，充分展現(xiàn)出“小海豹，看起來很笨拙。但是，在水里它可靈活啦；可愛的小海豹，是小朋友們心目當中的好朋友”，通過學生這樣的生活化語言，較好的彰顯出作文獨特的個性。

3.充分運用多樣化的作文教學形式

個性化作文教學，既體現(xiàn)在教學內容當中，同時，也體現(xiàn)在多樣化的教學方法當中。充分運用多樣化的作文教學形式，可充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生能夠積極主動的參與到作文教學活動當中。有效的提升作文教學的教學效率與教學質量、提升學生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在教學《負荊請罪》一課時，首先，可讓學生懂得如何來閱讀劇本，并安排學生分角色朗讀課文，深入的認知課文的主題內容。為幫助學生理解與掌握課文內容，教師可運用情景教學法、多媒體教學法、故事教學法等作文教學方法。例如，可采用多媒體教學法，充分利用多媒體播放《廉頗與藺相如》的動畫故事，從而較好的啟發(fā)學生的思維，讓學生從故事當中，尋找出相關的寫作思路。教師可安排學生以改寫、續(xù)寫《負荊請罪》課文的方式，讓學生進一步認知與了解劇本寫作的方式方法。同時，在改寫、續(xù)寫《負荊請罪》的過程當中，學生能夠通過自己的理解，來進行寫作，例如，有一位學生寫到：為了表示自己的歉意，廉頗去購買了餅子，送給藺相如，他對藺相如說，這是我的一點心意，請您收下，接受我的歉意?！边@樣的改寫，是完全基于孩子的視角來寫，表示孩子在向小朋友道歉時，會用一些食品來表示自己的歉意。這樣寫，就能夠較好的體現(xiàn)出“個性化”寫作。

4.結語

總之，在當前的個性化視角下小學語文作文教學方法。可通過.注重實踐運用，貼近現(xiàn)實生活；創(chuàng)設體驗情境，彰顯出作文獨特的個性；充分運用多樣化的作文教學形式等來進行作文教學。有效的提升學生的作文水平，促進學生獲得全面發(fā)展。

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