張詩笛

【摘 要】聽力是日語交際能力培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，提高聽力能力至關(guān)重要。但受傳統(tǒng)課堂教學模式等各種因素的影響，聽力一直是日語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。本文立足于以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標的民辦應用型本科高校，分析當前日語專業(yè)聽力課堂的教學現(xiàn)狀，并針對聽力課堂教學進行了改革探究。

【關(guān)鍵詞】民辦應用型本科；日語聽力；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0174-02

聽力課程是日語專業(yè)課程的核心課程之一。學生入學時為零起點，從日語語音開始，進行系統(tǒng)的聽力訓練。培養(yǎng)有實際應用能力的日語人才，聽說能力必須領(lǐng)先。而聽是說的前提，因此，聽力是日語交際能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，也是判斷學生日語應用能力的重要標準之一。

區(qū)別于以科研辦學為主的高等院校，民辦應用型高校多以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應用型人才為主要目標，要求在教學過程中緊密結(jié)合社會發(fā)展需求與地方經(jīng)濟發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

為與應用型人才培養(yǎng)目標相適應，許多院校將“日語聽力”課程逐步改成“日語視聽說”課程，在培養(yǎng)學生“聽”技能的同時，加入了“視”和“說”的因素，這是聽力教學過程中一項重要的創(chuàng)新與發(fā)展。且隨著中日友好關(guān)系的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達，日語學習者可以在課上課下接觸到大量的聽力資料，諸如新聞、綜藝、影視節(jié)目、動漫等。

但受傳統(tǒng)教學模式的影響，日語聽、說依舊是學生日語語言能力的弱項。現(xiàn)階段的日語聽力教學無法滿足應用型日語人才的培養(yǎng)目標的要求。筆者圍繞目前日語專業(yè)聽力課程中存在的一些問題進行分析，并在教學改革方面探索出一些新的方法。

一、民辦應用型本科日語專業(yè)聽力課堂現(xiàn)狀分析

（一）對于聽力課程的重視程度不夠

在大多數(shù)民辦應用型高校的課程體系設(shè)置中，聽力在整個課程體系占比較小，通常為每周2課時。這直接導致教師在備課過程中存在重精讀、輕聽力的現(xiàn)象，在聽力課程上投入精力相對較少，由此會導致學生對聽力不夠重視。例如以筆者所在的院校為例，在能力考備考過程中，大部分學生將精力投入到單詞、語法等方面的準備中，聽力在備考過程中所占比例較小，導致聽力成為學生應試過程中的薄弱環(huán)節(jié)。另外，據(jù)走向工作崗位的畢業(yè)生反饋，在工作交流過程中，“聽不懂”是較為突出的問題。

（二）教學目標多側(cè)重于應試，而忽略了對學生綜合應用能力的培養(yǎng)

N1、N2過級率依然是日語專業(yè)測試學生學習水平的一項重要指標，因此在教學過程中，很多教師會將應試作為聽力課程的一項重要目標，并在聽力課程中花大量時間講解題目中出現(xiàn)的單詞、語法以及如何通過上下文推斷正確答案等等。過于重視能力考試，短期內(nèi)或可提高學生考試中的聽力成績，但難以真正提高學生的聽說能力。

（三）課堂教學模式單一，教師需要轉(zhuǎn)變角色

目前，仍有許多教師采用“聽音頻——對答案——講解”這種較為單一傳統(tǒng)的課堂教學模式，導致課堂缺乏互動，枯燥乏味，到第二節(jié)課時多數(shù)同學昏昏欲睡，學習效率較低。并且，在授課過程中多以教師單方面的講解為主，學生在課堂上只是被動地聽、記，不利于學生自主學習能力的提高。

（四）教學內(nèi)容局限于教材

教學內(nèi)容局限于教材，學生學習的知識面較窄；缺少實景式聽力知識的擴充，導致學生課堂上不愿意開口說、練；一味地練習某一本教材易使學生對此教材的語音、語速產(chǎn)生依賴，一旦聽力素材中語音、語速發(fā)生變化，學生易出現(xiàn)慌亂或焦躁心理，導致理解錯誤或溝通不暢，并由此對聽力產(chǎn)生自卑、抵觸情緒。

（五）忽略了日本文化等方面的知識導入

語言作為重要的交際工具，并不是獨立存在的，它作為文化的載體，與文化相互依賴、相互影響，且在不同的語言環(huán)境下會產(chǎn)生不同的思維方式。在實際交流過程中，只有真正了解日本文化，才可以了解日本人的思維方式、語言習慣，才可以真正把握語言中想傳達出的信息。但在聽力課程中，許多教師將講解重點放在單詞、語法、關(guān)鍵詞等方面，而忽視了對與之相關(guān)的社會文化、風俗習慣等方面的講解。

二、聽力課堂教學改革探究

（一）調(diào)整課程體系設(shè)置，增加聽力課課時

在民辦應用型高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，多數(shù)對學時、學分以及專業(yè)課在總課時中的占比有著較為嚴格的要求。在此背景下，應合理調(diào)整聽力課與精讀課等課程的比例，適當增加聽力課課時。一方面，教師將在學生“視聽說”能力的培養(yǎng)上投入更多精力；另一方面，也可以提高學生在應試以及實際交際過程中對聽力的重視。另外，若條件允許，在課時分布上也可靈活設(shè)置，例如聽力課時增加至每周4課時，可以嘗試每天1課時，每周上4天聽力課。當前傳統(tǒng)課程設(shè)置通常是一節(jié)課2課時，由于聽力課堂要求學生精神高度集中，2課時連上易使學生產(chǎn)生疲勞，從而導致課堂學習效率低下。而每天1課時則可在一定程度上提高學生課堂學習效率。另一方面，也可以敦促學生更加重視聽力，養(yǎng)成每天聽聽力的好習慣。

（二）合理確立教學目標，培養(yǎng)學生聽說應用能力

不應過度重視“應試”這一目標，也不宜將聽力課上成“N1、N2聽力輔導課”。對于日語專業(yè)學生來說，考取證書固然重要，但歸根結(jié)底教學目標應落腳在扎實提高學生的聽說能力及培養(yǎng)學生實際語言應用能力上。尤其在當前社會競爭激烈、工作難找的形勢下，應試能力強但運用能力差的畢業(yè)生很容易在競爭中被淘汰。因此，為了學生的長遠發(fā)展，一定要在教學中確立科學合理、符合民辦高校“應用型人才”培養(yǎng)要求的教學目標。

（三）課堂教學模式多元化，轉(zhuǎn)變教師角色

應打破“聽音頻——對答案——講解”這種較為單一的單向輸出型課堂教學模式，多采用諸如任務型教學、情景教學等模式；改變“灌輸式”的教學模式，由過去的重“教”轉(zhuǎn)向重“學”；重視學生的學習需求，讓學生主導課堂，引導學生主動提出問題與要求；鼓勵學生多聽、多看、多說，活躍課堂氣氛，促使學生積極融入到課堂中等。

轉(zhuǎn)變教師角色。教師應從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)向“資源提供者”“引導者”“激勵者”“評價者”等。教師為學生篩選、提供合適的聽力素材，引導學生培養(yǎng)自主學習能力，激勵學生克服畏難與焦慮情緒，多說多練，客觀評價學生的學習效果，分析不足并提出解決方法。

（四）豐富教學內(nèi)容

一方面，在教材選擇上應針對民辦應用型院校學生的特點及培養(yǎng)目標選擇有針對性的教材。另一方面，教學內(nèi)容不應局限于教材，還應適當增加一些教材外的知識。例如，為提高學生畢業(yè)后的社會競爭力，教學內(nèi)容也應與時俱進，不斷更新，利用互聯(lián)網(wǎng)等手段，篩選一些時政要聞、社會經(jīng)濟文化等最新視聽資料，避免課堂教學內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)；還可加入一些社會求職、商務會話、綜藝節(jié)目等視聽資料，鼓勵學生模仿對話練習等；在當下流行的一些電影、電視或動漫中截取一些貼近生活、工作的片段等。

（五）增加日本文化等方面的知識導入

語言是文化的載體，在日語聽、說、讀、寫、譯的任何一項教學過程中，均不可與日本文化相脫節(jié)。尤其“聽”作為實際交流的第一個環(huán)節(jié)，極大影響了后面的會話是否能順利進行。只有深刻了解日本文化，才可以真正了解日本人的思維方式與語言特征，在實際交流過程中，才能聽懂對方真正想表達的信息。因此，必須在課堂上增加日本文化等方面的知識導入。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也應隨之發(fā)生變化，培養(yǎng)出能適應市場需求的、容易上手的應用型人才，才是我們民辦應用型高校的必經(jīng)之路。在日語專業(yè)聽力教學中，應緊密圍繞這一培養(yǎng)目標，結(jié)合當前聽力課堂教學中存在的問題和不足，不斷探索新的解決方法，并運用到實際教學中。

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