楊梅蘭

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會陷入一種枯燥無趣的狀態(tài)。本文旨在研究一種能夠提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)、主動問”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：趣味性；高效；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽、課后練”的教學(xué)模式單一，已不能滿足目前的教育現(xiàn)狀。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率成為新時代教育發(fā)展和改革的目標。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題所在，針對問題提出行之有效的解決方法，優(yōu)化教學(xué)模式，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（1）課堂教學(xué)枯燥乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)要注重啟發(fā)性，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在簡單地學(xué)習(xí)加減乘除，講課方式“滿堂灌”達不到趣味性的要求，無法使學(xué)生帶著興趣積極投入到學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致學(xué)生“不愛學(xué)不想學(xué)”，教學(xué)目標自然達不到。

（2）教學(xué)工具使用不到位。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)更為抽象。針對小學(xué)生的身心特點，更需要以一種具象化的講解方式，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解和掌握。但就目前來說，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)工具的重要性認識不到位，使用教學(xué)工具輔助講課不到位，在一定程度上增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

（3）教學(xué)中忽視學(xué)生差異。同一班級的學(xué)生在接收知識的過程中受到主觀和客觀因素的影響，每個學(xué)生的理解能力會有所差別。但在目前的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)齊頭并進、忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致“不會的一直不會”“已知的反復(fù)學(xué)習(xí)”的狀況，拖延了課堂效率，也不利于提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

（1）創(chuàng)新教學(xué)思路。聯(lián)系生活，激發(fā)興趣；教師可根據(jù)日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入進課堂要講的內(nèi)容中，例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級四則運算中的加減法運用時，教師可以通過舉菜市場買菜的例子：媽媽今天要做紅燒魚，讓你去菜市場買材料，需要買一條魚20元，一壺醬油13元，料酒38元，蔥姜蒜15元，耗油26元，你為了吃到香噴噴的紅燒魚，一共要花多少錢才能把這些材料買回來？貼近生活的例子更夠讓學(xué)生倍感熟悉，在學(xué)習(xí)陌生知識的時候就不會產(chǎn)生畏懼心理。設(shè)置游戲，提出挑戰(zhàn)；將游戲融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在玩耍的過程中聯(lián)系學(xué)到的新知識。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級乘法運算定律時，可以設(shè)置一個“拍手”的游戲，教師按教室座位，采用首尾接龍的順序，隨機開頭，讓學(xué)生們依次報數(shù)，碰到三、五、七這三個數(shù)的倍數(shù)時以拍手的形式代替，出現(xiàn)錯誤的要接受懲罰。以這樣的游戲方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。設(shè)置任務(wù)，鞏固練習(xí)；在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，教師要設(shè)置場景任務(wù)，讓學(xué)生在課后的小組活動中鞏固內(nèi)化新知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級扇形統(tǒng)計圖之后，教師可以安排學(xué)生分成不同小組，對公園、博物館、電影院等場所的人口年齡做一次分類統(tǒng)計，并做成扇形統(tǒng)計圖直觀表現(xiàn)出來，在下次課堂中進行集中展示。

（2）巧用教學(xué)工具。首先，教師要明確“教學(xué)工具”的現(xiàn)實含義，是教師與學(xué)生溝通的媒介，以更加具象化的方式講解抽象性的知識，例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級多邊形的面積時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以剪紙的方式，將多邊形以具象化，用不同圖形拼接的方式來算出其面積，以便于學(xué)生更直觀地理解和掌握。其次，教學(xué)工具不限于某一類，我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的物品同樣可以成為教師的教學(xué)工具以及學(xué)生的學(xué)習(xí)用具。比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級圓柱體和圓錐體時，教科可以通過鼓勵學(xué)生觀察日常生活中的圓柱體和圓錐體有哪些，具有什么樣的用處，如：楊樹筆直的樹干，截取其中的一節(jié)，就像一個圓柱體；用竹子做的竹筒；漏斗的上半部分就像是一個圓錐體等等。讓學(xué)生通過探究生活中的物品，來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識。最后，教師也可通過用尺具在黑板上畫出圖形以供學(xué)生理解，在學(xué)習(xí)人教版五年級長方體和正方體的面積和體積時，采用透視圖的畫法，能讓學(xué)生更直接地觀察到前后物體的不同，以及線條的變化，在計算時能夠更清晰明了。

（3）注重學(xué)生差異。由于學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、個體發(fā)展等諸多方面的不同，學(xué)生與學(xué)生之間是存在個體差異的。教師在教學(xué)的過程中要摒棄以前齊頭并進的方式，采用課前測試和課后反饋兩種渠道相結(jié)合，了解每個學(xué)生個體對于知識的學(xué)習(xí)情況，針對不同問題調(diào)整講課方法。首先，在每學(xué)習(xí)一個新的知識點前，要讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在講課開始前做一次預(yù)習(xí)情況的檢測，老師總結(jié)主要重點難點區(qū)域進行集中講解，以提高對于大部分同學(xué)的講解效率。其次，對于個別同學(xué)沒有掌握的知識點在課后作業(yè)的布置中重點設(shè)置，重復(fù)練習(xí)來提高學(xué)生的理解能力，對于課后作業(yè)的反饋中總結(jié)學(xué)生問題，針對問題重點講解，有利于學(xué)生準確把握難點和痛點，減少時間浪費，加快學(xué)習(xí)進度，同時也有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，在全國倡導(dǎo)素質(zhì)教育、不斷進行教學(xué)改革的情況下，教師要不斷地思考總結(jié)，改進教學(xué)方式，增強教學(xué)趣味性，為學(xué)生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時，重視學(xué)生的個體差異，因材施教，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的整體素質(zhì)，真正做到高效教學(xué)。

參考文獻：

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