陳亞丹

摘要：縱觀現(xiàn)今語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，語文的學習幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，語文的學習興趣不高。因此，本文以“培養(yǎng)學習語文興趣”為題，從“以情激情，情感溝通”； “師生換位，拓寬空間”；“典型環(huán)境”三方面進行論述。讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。

關鍵詞：營造情景；激發(fā)興趣；再現(xiàn)生活；師生換位；典型環(huán)境

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，所以應使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。那么如何激發(fā)學生學習語文的興趣就非常重要。

我在教學實踐中體會到，運用以情激情，情感溝通的方法，效果較好。讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。教學中教師利用藝術真實引發(fā)學生聯(lián)想生活真實，再回頭品味藝術真實，從而增強文中人物形象的感染力，學生的興趣也隨之調動起來。例如史鐵生的《合歡樹》這篇文章，表現(xiàn)的是母親對兒子的摯愛之情。文章主要通過描寫母親的行動來刻畫形象。我教這一課，就讓學生帶著對自己母親真切感、親昵感去體會母愛。我引導學生說，你們覺得文中哪些事情最能表現(xiàn)母親的愛子之情？文中的母愛有什么特點？學生思考了一會兒說，母愛往往用行動而不用語言，作為子女的一般不易感受的到。我接著引導，你們感受到過深沉的母愛嗎？比如送你們上學，半夜送你們上醫(yī)院等等？這一問，學生的情緒高漲起來了，紛紛談論起自己的母親如何如何愛自己，不怕累不怕苦等。我再問，那么你對自己的母親是一種什么感情？學生又踴躍發(fā)言。然后我順勢轉入課文，引導學生去理解作者在文中對母親的感情是什么。

另外，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節(jié)都不放過，而不考慮學生的現(xiàn)狀。在閱讀過程中，學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中。例如在講柳永的《雨霖鈴》時，放一段渲染背景的音樂，在音樂聲中讓學生輕聲地讀讀課文，找到自己最為感動的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以匯報的內容自然不盡相同，但每一個人發(fā)表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的稍作點拔，讓其有豁然開朗之感。

最后，我認為抓住課文中的典型環(huán)境，誘發(fā)學生去深切體會文學作品的情感。這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，有的是作者身臨其境活動過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情境，教師應把學生引入意境中去，讓學生設身處地的體驗此境此地作者的情感。 例如巴金的《小狗包第》一文關于送走包第的情景就很值得體驗。我是這樣把學生逐步引入課文情景中的。我先抓住“吠叫聲使我膽戰(zhàn)心驚”這句話中的“膽戰(zhàn)心驚”一詞激問學生：為什么聽到狗的吠叫聲我是那樣的膽顫心驚？學生很有興趣的看書揣摩。我順勢利用學生的生活情理引發(fā)學生說，在那樣的年代中，一只狗都不能活來了，那么人呢？這樣學生更能體會文化大革命給社會造成的悲痛。

實踐證明，我的方法提高了學生的欣賞品位和審美情趣，提高學生人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊的，同時學生學習語文興趣的培養(yǎng)有很大的提高。智慧的光芒也只有在興趣的基礎上，才能產生成才的力量。