張湘波

摘要：在第二語(yǔ)言教學(xué)中，母語(yǔ)正遷移是值得語(yǔ)言教學(xué)者加以利用的資源。本文對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)母語(yǔ)正遷移的研究現(xiàn)狀及成果進(jìn)行分析，總結(jié)了目前研究的語(yǔ)種情況和研究手段，從母語(yǔ)正遷移產(chǎn)生的原因、發(fā)生的層面以及教學(xué)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)正遷移的應(yīng)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述，以便更好地指導(dǎo)第二語(yǔ)言教學(xué)者利用母語(yǔ)正遷移進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得 母語(yǔ)正遷移 研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0171-02

根據(jù)母語(yǔ)遷移對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響效果，母語(yǔ)遷移可分為兩種，即母語(yǔ)的正遷移和母語(yǔ)的負(fù)遷移。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)思想中，母語(yǔ)的消極干擾將持續(xù)伴隨著第二語(yǔ)言習(xí)得的展開(kāi)，整個(gè)干擾過(guò)程體現(xiàn)了母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。但當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與目的語(yǔ)相類似或完全一致的時(shí)候，就會(huì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和精度，我們稱之為母語(yǔ)正遷移。母語(yǔ)正遷移對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的這些積極的影響涉及第二語(yǔ)言習(xí)得的各個(gè)層面。研究母語(yǔ)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移作用，靈活運(yùn)用母語(yǔ)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一種有益的第二語(yǔ)言教學(xué)調(diào)節(jié)機(jī)制，將母語(yǔ)中已有的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為第二語(yǔ)言知識(shí)和能力，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言習(xí)得母語(yǔ)正遷移研究概況

（一）研究的語(yǔ)種情況

國(guó)內(nèi)以第二語(yǔ)言習(xí)得母語(yǔ)正遷移為重點(diǎn)的研究成果數(shù)量不多，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索，一共有119篇。其研究的語(yǔ)種情況主要分為以下四種情況：1，漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言；2，非漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；3，非漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言；4，不以某一特定語(yǔ)種情況的綜合研究。

由表可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的主要對(duì)象是中國(guó)學(xué)生，研究?jī)?nèi)容集中在漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移影響。其他語(yǔ)種情況的研究鳳毛麟角，例如：漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言、非漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)等，因此，除了漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)英文的語(yǔ)種情況外，國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言習(xí)得的母語(yǔ)正遷移研究還有很大的待研究領(lǐng)域。

（二）研究手段

通過(guò)分析中國(guó)知網(wǎng)搜索結(jié)果中的119篇文獻(xiàn)，其研究手段主要包括實(shí)證研究和非實(shí)證研究，具體統(tǒng)計(jì)情況如表2：

由表可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)母語(yǔ)正遷移的實(shí)證研究的方法使用了實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、訪談法、個(gè)案法和觀察法。其中，實(shí)驗(yàn)法包括了在母語(yǔ)正遷移影響下，學(xué)生第二語(yǔ)言的前后學(xué)習(xí)情況對(duì)比；測(cè)驗(yàn)法均采用的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查方式。但是從論文數(shù)目上很明顯能看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)正遷移時(shí)，主要使用較為主觀的研究手段，這些非實(shí)證性研究均在語(yǔ)言遷移的理論框架基礎(chǔ)上，推測(cè)第二語(yǔ)言教學(xué)中母語(yǔ)遷移發(fā)生的可能性，欠缺了實(shí)證性研究的開(kāi)展。

（三）母語(yǔ)正遷移研究的內(nèi)容

1.母語(yǔ)正遷移發(fā)生的理論基礎(chǔ)

熊錕（2002）指出如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言與其學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言之間存在相同或相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩種語(yǔ)言將產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)移。在這種積極轉(zhuǎn)移的影響下，一方面外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，另一方面會(huì)有利于學(xué)習(xí)者新的語(yǔ)言習(xí)慣的形成。黃瑞紅（2010）指出制約母語(yǔ)遷移的重要因素之一就是語(yǔ)言本身帶有的標(biāo)記性功能。英漢兩種語(yǔ)言的標(biāo)記性既存在差異，也存在重合，通過(guò)探討語(yǔ)言的標(biāo)記性重合的部分，分析了母語(yǔ)正遷移發(fā)生的可能性。吳利琴（2003）闡述了母語(yǔ)正遷移發(fā)生的理論基礎(chǔ)：各種語(yǔ)言之間有一個(gè)重要的共性，即是用來(lái)表達(dá)思維，不同語(yǔ)言的思維模式可能有很大的區(qū)別，但是當(dāng)新的話題與母語(yǔ)文化產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生已有的母語(yǔ)思維有利于學(xué)生形成新的構(gòu)思。

這些研究從語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言標(biāo)記屬性、語(yǔ)言思維模式三方面肯定了母語(yǔ)正遷移的可能性。如果語(yǔ)言教學(xué)中我們正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言遷移的積極影響，母語(yǔ)正遷移將成為可以利用的資源。

2.母語(yǔ)正遷移發(fā)生的各個(gè)層面

以發(fā)音和語(yǔ)法實(shí)例為基礎(chǔ)，王靜（2007）、章艷樂(lè)（2009）等學(xué)者，從語(yǔ)音層面、詞匯層面、句法層面和篇章層面出發(fā)，找出大量實(shí)例，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間存在一定的語(yǔ)際共性。利用這種語(yǔ)際共性，可以減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的焦慮感，并增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。但這種語(yǔ)際共性的效用和范圍也是有限的，潘蓉蓉（2011）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)法只依靠自己的母語(yǔ)完成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，借助母語(yǔ)正遷移的目的是讓學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而推動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)言文化背景的理解在語(yǔ)用層面有著非常重要的地位。楊社英和張欽（2004）突破分析語(yǔ)言本身，以英語(yǔ)和漢語(yǔ)間知識(shí)、背景中的共同點(diǎn)和正遷移為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)了兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中潛在的三個(gè)共同點(diǎn)：相同的共有知識(shí)、相似或相同的背景知識(shí)、相似或相同的語(yǔ)言知識(shí)。具體而言，以中國(guó)學(xué)生英文閱讀和寫(xiě)作為例，董慧寧（2012）總結(jié)出中國(guó)學(xué)生自身的漢語(yǔ)能力在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的五點(diǎn)正遷移作用：1，漢語(yǔ)水平可以輔助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)文章的感情色彩和意趣；2，區(qū)別詞語(yǔ)中的細(xì)微差異，以便選擇更加恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)思想；3，根據(jù)自身的漢語(yǔ)語(yǔ)法邏輯，快速掌握英語(yǔ)中新的語(yǔ)法點(diǎn)；4，理解作者行文結(jié)構(gòu)和布局；5，更準(zhǔn)確理解不同文體間的差異。

通過(guò)國(guó)內(nèi)的研究成果發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)言之間有著巨大差異，但是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的發(fā)音層面、語(yǔ)法層面以及語(yǔ)用層面中都存在具體的正遷移發(fā)生事實(shí)。通過(guò)總結(jié)和概括這些具體的實(shí)例，為我們語(yǔ)言教學(xué)提供了具有實(shí)踐價(jià)值的參考。

3.第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的母語(yǔ)正遷移應(yīng)用策略

研究母語(yǔ)正遷移的最終目的是作好第二語(yǔ)言教學(xué)，討論重點(diǎn)最終應(yīng)該落實(shí)到如何在教學(xué)中有效地發(fā)揮出母語(yǔ)正遷移的影響。因此，如果教學(xué)者可以加以促成母語(yǔ)正遷移的影響，必定使語(yǔ)言教學(xué)事半功倍。

關(guān)于利用語(yǔ)言間的共性，常穎（2016）依據(jù)具體的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一系列發(fā)揮母語(yǔ)正遷移作用的教學(xué)策略：1，從兩種語(yǔ)言間的共通處出發(fā)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；2，正視母語(yǔ)負(fù)遷移的存在，通過(guò)母語(yǔ)的正遷移，減少學(xué)習(xí)者因?yàn)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生的恐懼；3，利用母語(yǔ)正遷移，適當(dāng)組織輕松有趣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)于思維模式的構(gòu)建，周慧芳和李育林（2010）指出，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)效率，教學(xué)者可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，使用母語(yǔ)來(lái)解釋抽象概念詞，讓學(xué)習(xí)者利用母語(yǔ)中已經(jīng)存在的思維模式，構(gòu)建新語(yǔ)言中的思維模式。孫志慧（2007）在探討提高學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言寫(xiě)作能力問(wèn)題時(shí)，通過(guò)實(shí)例分析探討了教學(xué)者如何利用母語(yǔ)思維的正遷移影響。

關(guān)于構(gòu)建母語(yǔ)正遷移的有利條件，熊志堅(jiān)（2006）把母語(yǔ)正遷移的條件歸為兩類：通過(guò)歸類創(chuàng)造的水平遷移條件、通過(guò)上下溝通創(chuàng)造的垂直遷移條件。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)者還需要將“相似遷移策略”“聯(lián)想遷移策略”等一系列母語(yǔ)正遷移的學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自身樹(shù)立起利用母語(yǔ)正遷移進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)正遷移研究存在的問(wèn)題

（一）母語(yǔ)正遷移理論體系不完善

國(guó)內(nèi)母語(yǔ)正遷移研究過(guò)程偏重于實(shí)例的羅列分析，因此語(yǔ)言教學(xué)者可以在教學(xué)過(guò)程中找到實(shí)例參考。但關(guān)于母語(yǔ)正遷移的理論分析，并沒(méi)有形成完善的體系，其深度遠(yuǎn)不及對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移影響的研究。

（二）研究?jī)?nèi)容不夠豐富

關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)正遷移研究，中國(guó)學(xué)者的研究對(duì)象主要為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，因此研究的語(yǔ)言主要為漢語(yǔ)和英語(yǔ)，而在現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)選擇多樣化和國(guó)際漢語(yǔ)教育發(fā)展情況下，很多沒(méi)有被探索的課題還有待更多外語(yǔ)教學(xué)者和國(guó)際漢語(yǔ)教育人的研究。

（三）研究的方法不夠科學(xué)

研究多以非實(shí)證性研究為主，學(xué)者們通過(guò)理論分析得出的一系列母語(yǔ)正遷移推理，這些推理如果能經(jīng)過(guò)實(shí)證考察，將更加有助于提高研究成果的可信度。同時(shí)，也能夠驗(yàn)證在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)者通過(guò)推理羅列出來(lái)的正遷移實(shí)例是否具有可操作性。

三、利用母語(yǔ)正遷移進(jìn)行教學(xué)的建議

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集母語(yǔ)正遷移實(shí)例

母語(yǔ)正遷移具有相對(duì)固定的語(yǔ)言條件，如果能夠提前找到那些可以輔助語(yǔ)言教學(xué)的母語(yǔ)正遷移實(shí)例，在安排課堂活動(dòng)的時(shí)候，將母語(yǔ)正遷移的影響設(shè)計(jì)到教學(xué)流程中，讓學(xué)生潛移默化地受到母語(yǔ)正遷移的影響。因此，需要教學(xué)者對(duì)學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)都有深入的了解。

（二）利用母語(yǔ)正遷移提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

母語(yǔ)正遷移可以讓學(xué)生更容易取得成就感和興趣感，在講解新的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可以用母語(yǔ)內(nèi)容或者思維，以生動(dòng)有趣的方式讓學(xué)生快速理解這些語(yǔ)言點(diǎn)。如：使用可以內(nèi)涵對(duì)等的成語(yǔ)、俗語(yǔ)或者故事等。

（三）把握利用母語(yǔ)正遷移的度

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的作用是有局限性的，過(guò)度依賴母語(yǔ)并不能完成我們語(yǔ)言教學(xué)的目的。因此，我們需要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用目的語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。例如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往比較簡(jiǎn)單，兩種語(yǔ)言間有可能出現(xiàn)相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但隨著語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，如果學(xué)生還依賴自己的母語(yǔ)，這時(shí)候母語(yǔ)反而會(huì)讓學(xué)生陷入母語(yǔ)負(fù)遷移的迷區(qū)。

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責(zé)任編輯：劉健