邱亞龍 郭迪杰

摘要：以CNKI收錄的1986—2016年近30年發(fā)表的1814篇高校國防教育研究文獻題錄作為研究對象，利用文獻計量方法和CiteSpace軟件繪制可視化知識圖譜，對我國高校國防教育研究進程、研究力量和研究特點進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，近30年來我國高校國防教育呈現(xiàn)出三大特點：一是具有鮮明的黨和國家政策導向特點；二是研究機構(gòu)單一、研究學者持續(xù)性和連貫性不足；三是高校國防教育以軍訓和軍事理論課為主要載體，是思想政治教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：國防教育 研究熱點 CiteSpace 高校

中圖分類號：E26 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0150-03

國防教育是國防建設(shè)的重要措施，是增強民族凝聚力的重要途徑。其根本目的是增強公民的國防觀念，弘揚愛國主義精神，增強人們的保衛(wèi)國家安全的知識、意志、技能和體魄。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，肩負著傳授科學文化知識和塑造大學生精神品格的雙重任務(wù)。在高等學校開展以軍事技能訓練和軍事理論課教學為主要形式的國防教育，是國家法律賦予的神圣職責。[1]本文以文獻計量學為學科依托，采用科學計量可視化技術(shù)，對我國近30年CNKI文獻題錄數(shù)據(jù)進行深度挖掘，構(gòu)建研究動態(tài)演變脈絡(luò)，分析研究內(nèi)容特點，總結(jié)研究演變發(fā)展趨勢，為我國國防教育研究提供佐證和借鑒。

一、數(shù)據(jù)選取和處理

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫作為文獻檢索數(shù)據(jù)庫。具體檢索方法是，以“國防教育”，并含“高?！边M行精確檢索，檢索時間跨度為1986—2016年，學科領(lǐng)域為：社會科學Ⅰ輯和社會科學Ⅱ輯，檢索時間為2017年11月8日，共有1814篇期刊論文。

二、研究工具與原理

（一）研究工具

本文研究工具是由美國德雷塞爾大學陳超美教授開發(fā)的信息可視化軟件CiteSpace，該軟件基于引文分析理論和Java平臺，吸收借鑒了普賴斯（Derek John de Solla Price）的科學前言理論、博特（Ronald S.Burt）的結(jié)構(gòu)洞理論，以及科學傳播的信息覓食理論。[2]

本文在CiteSpace軟件中導入篩選和處理過的數(shù)據(jù)源，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點分別選擇“作者（Author）”“研究機構(gòu)（ Keyword）”“關(guān)鍵詞（ Keyword）”，時間跨度（Time Slicing）為1986—2016年，時間分區(qū)（ Years Per Slice）為1年，運行生成共現(xiàn)圖譜并展開分析。

（二）基本原理

共詞分析法的基本原理是統(tǒng)計一組詞兩兩在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對這些詞進行聚類分析，從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系，進而分析這些詞所代表的學科和主題的結(jié)構(gòu)變化。[3]共詞分析法是主題演化分析中重要手段之一，主要包括主題詞的頻次或共現(xiàn)頻次分析，并以此進行主題詞間的關(guān)聯(lián)強度分析。詞頻分析能從詞的出現(xiàn)頻次角度反映主題詞的熱門或突變程度，而通過共現(xiàn)頻次分析，能夠揭示科學知識的微觀演化，聚焦學科主題的發(fā)展趨勢。目前共詞分析法已被國內(nèi)外專家學者廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，比如科學計量學領(lǐng)域[4]、圖書情報領(lǐng)域[5]和經(jīng)濟學領(lǐng)域[6]等，通過分析共詞關(guān)系和鏈接強度可以揭示某研究領(lǐng)域的熱點、前沿和發(fā)展趨勢。

三、研究演進基本情況

（一）研究進程分析

根據(jù)發(fā)文量的變化可以看出，我國近30年的高校國防教育研究可大致分為3個階段。（1）平穩(wěn)波動階段（1986—2004）。這一時期發(fā)文量相對較少且增長不穩(wěn)定，其中有12年發(fā)文量為個位數(shù)，其中2001年4月由中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十一次會議通過公布《中華人民共和國國防教育法》，自2001年開始發(fā)文量開始有一定的提高。（2）穩(wěn)定增長階段（2005—2011）。發(fā)文量開始持續(xù)大幅度增長。2004年7月，由中宣部、教育部、共青團中央、全國少工委、中國科協(xié)和國家國防教育辦公室聯(lián)合舉辦的“愛中華、奔小康、強國防”國防教育系列活動；2006年12月5日，國家國防動員委員會公布施行《全民國防教育大綱》；2011年7月，中共中央、國務(wù)院、中央軍委下發(fā)了《關(guān)于加強新形勢下國防教育工作的意見》，不同程度地推動國防教育及其研究。（3）理性回歸階段（2012年至今）。雖然發(fā)文量有所回落，但一直維持在160篇左右的較高數(shù)量水平，得益于國防教育建設(shè)的穩(wěn)步推進和發(fā)展。

（二）研究力量分布

在文獻計量分析中，通常需要找出核心作者群和機構(gòu)群，以便發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究骨干力量。在高校國防教育領(lǐng)域選取的1814篇文獻中，一共有2643位作者。根據(jù)美國耶魯大學科學計量學家普賴斯的理論，核心作者發(fā)表的論文數(shù)計算方法：

其中， 為核心作者至少應(yīng)發(fā)表的論文數(shù)，為統(tǒng)計年段內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文數(shù)量。[7]計算得出，四舍五入取整后，即發(fā)文數(shù)量超過4篇才能成為核心作者。統(tǒng)計得到發(fā)文數(shù)量超過4篇共有71人，共發(fā)文量421篇。占全體論文的23.21%，與普賴斯定律的50%存在一定的差距。這表明高校國防教育研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。同時，根據(jù)美國統(tǒng)計學家洛特卡在1926年提出的洛特卡定律，該定律被認為是第一次揭示了作者頻率與文獻數(shù)量之間的關(guān)系，描述科學生產(chǎn)率的頻率分布規(guī)律。[8]在2643位作者中，只發(fā)表一篇論文的作者有1634人，數(shù)量約占所有作者數(shù)量的61.82%，超過于洛特卡定律提出的60%，這表明我國高校國防教育研究略有淺嘗輒止，持續(xù)性和連貫性不夠，探索性和發(fā)掘性不強的特點。通過分析發(fā)現(xiàn)，2643位作者分布在1950處研究機構(gòu)中，發(fā)表論文數(shù)超過8篇的機構(gòu)共有12個，這些機構(gòu)主要集中在武裝學院、軍事教研室、國防教育學院等。

四、研究特點追蹤分析

關(guān)鍵詞是作者對文獻主旨的高度概括和凝練，是一篇文獻的重要標識，體現(xiàn)了文獻研究的精髓與核心。中國科協(xié)規(guī)定學術(shù)期刊必須列出不少于4個關(guān)鍵詞，其中前3個關(guān)鍵詞分別按照“所屬二級學科名稱”“研究得到的成果名稱”和“采用的科學研究方法的具體名稱”順序提煉。圖2是關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜，在最小生成樹的算法下，該圖呈現(xiàn)樹狀分叉，形象展示了關(guān)鍵詞的譜系結(jié)構(gòu)。彼此相鄰的關(guān)鍵詞意味著他們經(jīng)常出現(xiàn)在相同的文獻當中。

x如表1所示，剔除搜索主題詞，高校國防教育研究前十個頻數(shù)最高的關(guān)鍵詞分別為“大學生”“高校國防教育”“普通高?！薄皩Σ摺薄败娪枴薄败娛吕碚撜n”“思想政治教育”“軍事理論”“素質(zhì)教育”和“學生軍訓”?？梢郧逦闯?，我國高校國防教育的主要載體是軍訓和軍事理論課，同時，也發(fā)現(xiàn)國防教育與思想政治教育、素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系，國防教育在提高國民綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。

利用CiteSpace軟件分析得到的關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)圖譜，如圖3，共有11個聚類，從聚類上看，一是注重學科建設(shè)和隊伍建設(shè)，高校輔導員也是國防教育的重要力量；二是研究內(nèi)容主要涉及國防法制教育、學科建設(shè)、教學改革、國防觀念等方面。

五、結(jié)論與啟示

本文采用科學文獻計量法，分析了當前高校國防教育領(lǐng)域的研究演進路徑、研究力量以及研究特點。通過上述分析，本文得到的結(jié)論與啟示主要如下：

第一，從總體上看，我國高校國防教育研究取得了令人矚目的成就，無論是學科建設(shè)還是理論研究，均取得了巨大的進步。同時不難發(fā)現(xiàn)，黨和國家的方針政策對高校國防教育研究的影響是巨大且深遠的，表明了我國的高校國防教育研究具有鮮明的黨和國家政策導向特點。

第二，從研究主體上看，存在一些不容忽視的問題。一是，研究機構(gòu)單一，基本集中于高校。二是，有影響力的研究學者相對匱乏，超過60%的學者僅發(fā)表1篇文獻，研究的持續(xù)性和連貫性不夠，探索性和發(fā)掘性不強。

第三，從研究內(nèi)容上看，國防法制教育、學科建設(shè)、教學改革、國防觀念、人才培養(yǎng)等是國防教育研究的主要內(nèi)容，同時高校國防教育以軍訓和軍事理論課為主要載體，是思想政治教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

參考文獻：

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責任編輯：關(guān)磊