王明紅 英昌如

摘要：新課程背景下，眾小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念和教學(xué)模式，強(qiáng)化寫作教學(xué)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，從“對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的定位中強(qiáng)化語文寫作教學(xué)”“對(duì)學(xué)生過程與方法的指導(dǎo)中強(qiáng)化語文寫作教學(xué)”“對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)中強(qiáng)化語文寫作教學(xué)”“優(yōu)化課后語文作業(yè)布置，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的能力”四方面入手，針對(duì)如何在三維目標(biāo)中強(qiáng)化語文寫作教學(xué)，進(jìn)行淺顯的探究。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

小學(xué)生語文教學(xué)的三維目標(biāo)囊括了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的語文培養(yǎng)，而寫作教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)中的重中之重，包涵字詞、成語、閱讀、語言組織、表達(dá)等能力的積累，亦能體現(xiàn)學(xué)生的綜合語文水平。故而兩者的有機(jī)結(jié)合，能夠提升小學(xué)生整體語文素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)如何在三維目標(biāo)中強(qiáng)化小學(xué)語文寫作教學(xué)，展開淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的定位中強(qiáng)化語文寫作教學(xué)

寫作是語文學(xué)習(xí)的重中之重，唯有掌握好語文寫作的規(guī)律、結(jié)構(gòu)、技巧，才能夠更好的應(yīng)用于語文表達(dá)和生活學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)基于三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，優(yōu)化語文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。筆者認(rèn)為眾語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的“知識(shí)與技能”進(jìn)行明確定位，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其布置科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，輕松、多彩的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生更為接受的，教師可以把握學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段豐富語文課堂教學(xué)形式，在吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)其對(duì)語文寫作的熱情。例如，在教授四年級(jí)學(xué)生《觀潮》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)文章進(jìn)行后，筆者以文章誦讀與視頻欣賞相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。筆者為學(xué)生分享了現(xiàn)實(shí)生活中人們?cè)诤＿呌^潮的視頻，契合文章內(nèi)容再現(xiàn)了浪潮來臨之前、浪潮來臨之時(shí)、浪潮來臨之后的具體情境。筆者在講授完課程內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合觀潮人們的神情、動(dòng)作變化，以觀后感的寫作形式來展現(xiàn)浪潮由風(fēng)平浪靜到?jīng)坝颗炫仍贇w于沉寂的過程。同時(shí)設(shè)定明確的知識(shí)與技能任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用人山人海、水天相接、風(fēng)號(hào)浪吼、浩浩蕩蕩等詞語。

二、對(duì)學(xué)生過程與方法的指導(dǎo)中強(qiáng)化語文寫作教學(xué)

學(xué)生對(duì)于語文寫作基本知識(shí)和技巧的理解，大部分依靠教師的教學(xué)和指導(dǎo)，故而，語文教師應(yīng)當(dāng)開展有效課堂寫作教學(xué)，在寫作學(xué)習(xí)過程與方法上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，做到“自學(xué)指導(dǎo)到位、釋疑點(diǎn)撥到位、目標(biāo)落實(shí)到位”，借此提升學(xué)生的寫作知識(shí)和技巧。例如，在教授四年級(jí)學(xué)生《觸摸春天》的內(nèi)容后，筆者請(qǐng)學(xué)生思考并以寫作的形式展現(xiàn)自己對(duì)春天的感悟，以文字“觸摸”春天。在寫作過程中可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生選取了抒情散文的行文方式表達(dá)了自己對(duì)春天的喜愛和贊美；有的學(xué)生以記敘文的形式復(fù)述了自己與朋友在春天中所經(jīng)歷的愉快事情；有些學(xué)生采取了擬人和比喻的手法，將春天暢想成一名可愛、善良、美好的精靈姑娘，想象了在她的“魔法”下萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象；但是亦有的學(xué)生混淆了記敘文、散文和說明文等文體，出現(xiàn)了混雜運(yùn)用的情況。于是筆者在收攬了學(xué)生的作文進(jìn)行批改后，及時(shí)為學(xué)生講述了以上幾種文體的行文布局、寫作方式、運(yùn)用區(qū)別、寫作技巧等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語文寫作的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的寫作方式。唯有在寫作教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題并加以正確指導(dǎo)，才能提升學(xué)生的語文寫作能力。

三、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)中強(qiáng)化語文寫作教學(xué)

語文教師在教學(xué)期間要根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況為其布置適宜的語文寫作作業(yè)，在引導(dǎo)其回顧語文知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，筆者在教授一堂名為《我最喜愛的職業(yè)》的命題寫作課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考并回答如下問題：“同學(xué)們你們的爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的呢？你最喜歡的工作是什么？長(zhǎng)大后有想過自己要做什么嗎？”等。學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生爸爸是指揮交通的敬業(yè)交警，有的學(xué)生媽媽是傳媒公司的職員……隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以作文的形式同筆者進(jìn)行了分享，在他們中，有人喜歡救死扶傷的醫(yī)生；有人希望做一個(gè)公正無私的律師；亦有人希望做一個(gè)服務(wù)人們的保潔工人。筆者均給予了這些學(xué)生以肯定，并贊揚(yáng)他們正確的價(jià)值觀，鼓勵(lì)要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，不忘初心，引導(dǎo)其通過努力學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)心中的期望！

四、優(yōu)化課后語文作業(yè)布置，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

閱讀與寫作是息息相關(guān)、不可分割的兩個(gè)學(xué)習(xí)部分，二者之間相互促進(jìn)，相互影響。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)有效整合二者之間的教學(xué)資源，優(yōu)化課后語文作業(yè)布置，以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提高。例如，筆者在教學(xué)期間會(huì)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)心理、興趣，為其推薦最適合的讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過活中體會(huì)文章的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，在教授四年級(jí)學(xué)生時(shí)，筆者為其推薦了適合他們年齡層的書籍，如《小學(xué)生語文》、《小王子》、《小公主》、《小學(xué)生之友》等具有趣味性的語文文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中以隨筆、日記的形式寫下讀后感，引導(dǎo)大家將語文閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來，共同促進(jìn)其語文閱讀和寫作能力的提升。

五、結(jié)束語

眾小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，尋找出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與方法，提高寫作課堂教學(xué)，并對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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