孫嬌嬌

摘要：本文作者針對(duì)目前小學(xué)生普遍存在的閱讀興趣不高的現(xiàn)象，簡(jiǎn)要論述了趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還望能對(duì)問(wèn)題的解決提供一些小小的幫助。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教育；導(dǎo)入；認(rèn)知；比拼

語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重任，然而我們不得不承認(rèn)，在眾多電子設(shè)備，以及諸多娛樂(lè)產(chǎn)品的侵?jǐn)_下，閱讀成為了一件越來(lái)越枯燥的事情，對(duì)于容易分析、專(zhuān)注度不夠的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。而且，就小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于一件事的興趣大不大，直接決定著他在此方面投入的精力的多少。因而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法就顯得越來(lái)越有必要。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀前的導(dǎo)入

清人李漁《閑情偶寄》中言：“場(chǎng)中作文……開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去”。李漁所言，只是寫(xiě)作的一種方法，并不是哪篇文章在寫(xiě)作中都遵循這一方法。不過(guò)對(duì)于好奇心重的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法確實(shí)是非常奏效。所以，教師在學(xué)生閱讀前設(shè)計(jì)的導(dǎo)入中要多花心思，用生動(dòng)有趣，或者其他熱點(diǎn)的語(yǔ)言充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望。除此之外，還可以利用多媒體所具有的強(qiáng)大的功能進(jìn)行閱讀前的導(dǎo)入。

比如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：“苦不苦想想紅軍兩萬(wàn)五，累不累想想革命老前輩。長(zhǎng)征是人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上最偉大的一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，是我黨歷經(jīng)過(guò)的一次最艱難的考驗(yàn)，爬雪山、過(guò)草地歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)記敘這場(chǎng)偉大征途的壯麗詩(shī)篇《七律·長(zhǎng)征》。”通過(guò)筆者的一番精彩的引導(dǎo)，學(xué)生的對(duì)文章內(nèi)容表現(xiàn)出了明顯的興趣。再如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了多幅桂林山水的風(fēng)景圖，并且播放了一部簡(jiǎn)短的、優(yōu)美的旅游宣傳片，通過(guò)圖片和視頻這兩種更為直觀的形式，使學(xué)生充分感受到了桂林山水的美。然后，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“你們知道這些美麗的景色是如何用文字表述的嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭，筆者接著說(shuō)：“通過(guò)閱讀這篇課文你們就知道了?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了出來(lái)，積極投入到文章的閱讀中。

二、利用師生間的認(rèn)知差距，設(shè)置懸疑

由于年齡與閱歷上的不同，學(xué)生與教師之間存在著天然的、短時(shí)間內(nèi)難以逾越的差距。教師可以利用認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)文章內(nèi)容，或者文章標(biāo)題提出學(xué)生認(rèn)知范圍的之外、回答不了的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生心底的求知欲，使之更專(zhuān)注的投入到閱讀當(dāng)中去。

例如，在教學(xué)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí)，筆者就拿文章標(biāo)題做了一番文章。一上課，筆者先讓學(xué)生合上課本，在黑板上寫(xiě)上“虎門(mén)銷(xiāo)煙”四個(gè)大字，然后問(wèn)學(xué)生：“你們中有誰(shuí)去商店幫爸爸買(mǎi)過(guò)煙嗎？”有學(xué)生舉手表示去過(guò)。筆者接著問(wèn)：“虎門(mén)銷(xiāo)煙中銷(xiāo)毀的煙是商店里賣(mài)的那種煙嗎？”小學(xué)生知道抽煙是一種不好的行為，所以都點(diǎn)頭稱(chēng)是。筆者：“其實(shí)不是，這里我們所說(shuō)的煙，比商店里的那種要貴的多，既然這么貴問(wèn)什么又要銷(xiāo)毀它呢？答案就在今天我們要學(xué)的這篇課文里了?！?。如此一來(lái)，學(xué)生都急于想知道答案，所以都充滿(mǎn)興趣、聚精會(huì)神的投入到了課文的閱讀當(dāng)中。

三、給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)

小學(xué)階段的學(xué)生是最需要表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的，這與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)。教師可以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以滿(mǎn)足小學(xué)生的這一心理需求。從而更進(jìn)一步的激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

比如，再讓學(xué)生朗誦《楓橋夜泊》《江畔獨(dú)步尋花》等古詩(shī)時(shí)，對(duì)于朗誦的好的學(xué)生教師不能吝嗇自己的贊滿(mǎn)，要大加贊揚(yáng)。像“你讀的真是太好了！”“你有成為一個(gè)朗讀者的潛質(zhì)！”“你的朗讀完全詮釋了這首詩(shī)的感情?！睂?duì)于朗誦的不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，像“如果你能夠在讀得大聲一點(diǎn)，那就堪稱(chēng)完美了！”“總的來(lái)說(shuō)，讀得不錯(cuò)，在這一句上感情在豐富一下就更好了”。等等。要切忌使用批評(píng)性的語(yǔ)言，以免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心。

四、閱讀比拼

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀了相關(guān)兒童心理著作以及教育理論。最后，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，把電視娛樂(lè)版的大比拼形式引進(jìn)課堂。

這是因?yàn)?，小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)業(yè)救助等自主學(xué)習(xí)的能力還不成熟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，如為了得到家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以及同學(xué)的贊揚(yáng)，真正源自?xún)?nèi)部的動(dòng)機(jī)較少。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造有利條件進(jìn)行不斷強(qiáng)化，依賴(lài)外界誘因加以誘發(fā)。只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)相互結(jié)合，才能充分發(fā)揮其推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。

總而言之，精心設(shè)計(jì)閱讀前的導(dǎo)入；利用師生間的認(rèn)知差距，設(shè)置懸疑；給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)；閱讀比拼都能夠起到激發(fā)小學(xué)閱讀興趣的效果。當(dāng)然，除此之外肯定也還有諸多其他的方法，希望大家能夠不遺余力，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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