解海華 于翔增 王長奇

摘要： 發(fā)展學生核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，而思維能力是實現(xiàn)學生發(fā)展的內(nèi)在動力，也是發(fā)展智力的重要保證。數(shù)學課堂教學是學生理性思維培養(yǎng)的重要途徑，而逆向思維的培養(yǎng)能使學生通過事實和證據(jù)反向思考、推理和求證，明晰邏輯、獨立思考，形成思維縝密的科學思維方式多角度、辯證地分析問題、解決問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 理性思維能力

思維能力，就是人們在感性認識的基礎上，運用比較、鑒別、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹、假設和想象等思維的基本方法，形成概念并通過判斷和推理，從而獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認識的一種能力。教學中，不論是物理概念的建立，或是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，基礎理論的創(chuàng)立，還是對前人累積的理性認識的掌握，都離不開思維能力的作用。思維需要建立理想模型，采用等效思維方法，必要時還要進行假設并驗證。有一位教育家曾說過，教育就是教人思維。那么，如何在課堂教學中發(fā)揮教師的啟發(fā)作用，調(diào)動學生的主動性、積極性，讓學生動起來、思維活起來是值得我們探討的一個問題。

一、設計互逆問題，培養(yǎng)學生逆向思維的意識

學生的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，轉(zhuǎn)換思維方向，進行反面思考，不僅可以幫助學生打破傳統(tǒng)思維的束縛，而且能夠提升學生全面思考問題的能力，并在思考過程中實現(xiàn)求同存異。在課堂教學中，教師要有意識地挖掘數(shù)學教材中蘊含的豐富的互逆因素，精心設計互逆式問題，打破學生的思維定式，逐步培養(yǎng)逆向思考問題的意識。通過不同方向的觀察，使學生的思維一直處于順向和逆向的積極活動之中。這樣不僅使學生對知識的辨析更清新，而且培養(yǎng)了學生逆向思維思考問題的意識。

二、精心設計開放性問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

教育家贊可夫指出：“只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維能力的教師是不完全的教師?！睌?shù)學教師在教學中應啟迪學生思維，引導學生積極主動地獲取數(shù)學知識，培養(yǎng)思維能力。在新課程體系中，更為強調(diào)學生的能力的發(fā)展。有學者曾說過：“在教育中應盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。新課程標準要求以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行綜合素質(zhì)評價，挖掘和發(fā)展學生多方面的潛能。發(fā)散性思維是指人們沿著不同的方向思考，進行跳躍式的思維，重新組織給予的材料和記憶系統(tǒng)中存儲的信息。應引導學生自己進行探究，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些?！痹诮虒W中，教師可以設計一些開放性問題讓學生從不同的角度來解答。

三、訓練逆向解題，激發(fā)學生思考問題的興趣

教學中通過逆向思維的培養(yǎng)，訓練學生從逆向思考確定解決問題策略，學會從不同層面去分析問題，全面提高學生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。在學生學習解答“解決問題”時，如果正面求解感到困難甚至難以下手時，就引導學生從反面去考慮，這時往往會很快找到解題思路。所以在教學預設中注意啟發(fā)引導學生從知識的正用轉(zhuǎn)向知識的逆用，教會學生從正反兩方面考慮問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性。如果能引導學生學會逆向思考解題，不僅可以優(yōu)化解題過程，提高解題能力，而且會讓學生體會成功的喜悅，從而激發(fā)了學生逆向思考問題的興趣。

四、培養(yǎng)逆向思考，促進學生思維習慣的養(yǎng)成

逆向思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要我們教師在平時的教學中多注意積累，有意識地利用各種教學的手段和方法進行培養(yǎng)，并讓學生逐步適應和習慣。為進一步打破學生禁錮于正向思維的定式，培養(yǎng)雙向思維的良好習慣，教師在教學中應加以逐步啟發(fā)引導，適時點撥，提高學生互逆視為轉(zhuǎn)換能力。在教學中充分利用課本中的素材，進行逆向思考能力訓練。學生正確思維能力的形成，需要經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐；由特殊到一般，由一般到特殊，這樣多次的反復過程。做各種練習，是學生在校學習期間應用知識的基本實踐活動，又是一種重要的學習方式。在練習中充滿了分析與綜合，歸納與演繹、假設與驗證等思維訓練。在習題教學中，堅持思路正確，論據(jù)充分，語言簡明，書寫整潔。無論是例題分析、作業(yè)評講都要注意思維能力的培養(yǎng)。著得于教會學生分析思考問題的基本方法，展現(xiàn)教師自己思考的過程，教學生如何較快地找到正確的解題方法，而不是簡單地告訴學生應該怎樣做。重視教材中的文字說理題。思維是以語言為基礎的，語言文字的訓練，實際上也就是思維能力的訓練。表達能力的訓練與思維能力的培養(yǎng)，有著不可分割的聯(lián)系，我們必須加強這方面的訓練。平時要精選習題，且有典型性。課本上的習題應題題過關，不僅答案要正確，更主要的是思路正確，不留后遺癥。思維能力的培養(yǎng)靠平時積累，不能把希望寄托在最后的總復習階段。

學生思維能力的培養(yǎng)是一個復雜而艱巨的任務，要根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，對初中、高中的學生提出不同程度的要求。初中只要求培養(yǎng)初步的分析、概括能力，高中要根據(jù)學生的具體情況有步驟地從比較、分析、綜合、歸納和演繹等方面對他們進行思維能力的培養(yǎng)，應把學生思維能力的培養(yǎng)貫穿在中學物理教學的全過程。

參考文獻

[1]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》

[2]《教學中逆向思維能力的培養(yǎng)》