摘要：小學高年級是培養(yǎng)學生寫作能力的重要階段，將生活情感融入其中，可以提高作文的整體水平?；诖耍疚膶⒁灾匾暽铙w驗、觀察生活為切入點，對小學語文高年級生活化寫作教學的方法進行探究，旨在讓生活成為寫作的源泉，為學生良好的寫作環(huán)境，養(yǎng)成觀察生活的習慣，并將自身的體驗作為寫作的素材，進而鍛煉學生的寫作能力，為相關的教師人員提供參考。

關鍵詞：小學語文；高年級；生活化寫作；教學方法

前言：

著名教育家葉圣陶先生認為：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，作文就是用筆來說話”。作文、生活之間存在著緊密的關系，缺乏生活元素的作文并不是真正的作文，也就是說生活是作文的源頭。因此，在小學高年級的重要時期中，教師就應該對寫作教學進行生活化，引導學生將生活的現(xiàn)象、經歷、感悟融入其中，豐富作文的思想、情感，實現(xiàn)教學的目的。

一、重視小學高年級學生的生活體驗

在小學語文的寫作教學中，如果教師僅僅將思想、視野局限于課堂之中，就會限制學生的思想、視野，影響寫作的效果。因此，在生活教育理念的視域下，教師就需要創(chuàng)新教學方式，為學生提供更加豐富的體驗，以此為學生提供更多的生活體驗，刺激學生的寫作欲望。具體而言，教師可以從以下幾方面入手，加大對生活體驗的重視：

（一）故事演講

在小學高年級階段，學生的價值觀正在逐漸形成，此時教師可以通過生活化寫作教學進行引導，同時在這一過程中實現(xiàn)作文教學的目的。例如：在日常的語文教學之中，教師將課堂時間劃分為兩部分，其一就是準備部分，其二則是課程部分?；谶@一基礎，教師在每一節(jié)語文課程的準備部分，僅需要三分鐘的時間，鼓勵學生講述生活中的小故事，包括社會熱點、時事新聞、親身經歷、生活感悟等，每天一名到兩名的學生敘述。長此以往，學生能夠在講述的過程中，加深對生活體驗的記憶，同時還實現(xiàn)學生之間故事共享的目的，實現(xiàn)生活化教學。另外，在這三分鐘故事演講的過程中，教師也可以對學生的是非判斷進行引導，為學生形成正確的人生觀、價值觀奠定基礎?？偟膩碚f，通過故事演講的寫作教學方式，可以強化學生的生活體驗，將其作為寫作的素材，增強寫作教學的有效性[1]。

（二）游戲活動

雖然小學高年級學生的心智已經不斷發(fā)展、成熟，并且得到了學習、生活的磨練，但是玩依然是他們的天性，那些有趣、生動的游戲活動，同樣能夠吸引學生的目光。在這一前提下，人教版的語文寫作中，常常會出現(xiàn)很多引導學生表達所思、所感的主題，如果沒有真實的經歷，學生將很難將真實的情感表達出來，不僅增加了寫作的難度，還在會直接影響寫作的質量，打擊學生的積極性。對此，語文教師需要結合寫作的主題，為學生設計具體的游戲活動，使其能夠親身經歷的基礎上，對生活有所感悟，激發(fā)學生的興趣，進而更加容易完成寫作。

在寫作中，其主題為“雞蛋浮起來了”，如果憑空想象，學生的做法、情感將會五花八門，甚至無法將主題體現(xiàn)出來，主要就是因為學生不理解雞蛋為什么會浮起來，因此無法準確的表達。在這一課堂中，教師可以準備一顆雞蛋、一杯水、食鹽，然后輕輕地將雞蛋放入水杯之中，而學生此時觀察到的現(xiàn)象就是雞蛋會沉入杯底，這一現(xiàn)象與寫作的主題不符。此時，教師提出問題：“雞蛋怎樣才能浮起來呢”，引發(fā)學生的思考，同時紛紛提出建議。隨后，教師就要將食鹽加入水中，在食鹽量逐漸增多的條件下，水變成白色，而雞蛋也逐漸漂浮起來。

在這一課程中，無論是寫作主題還是試驗過程，都能夠激發(fā)學生的興趣，便于學生有所感悟，將其融入教學之中，可以在實現(xiàn)生活化寫作教學目的的同時，提高教學的生動性。如此一來，學生則在寫作中有話可說，降低寫作難度，并拓展了學生的視野。

二、引導小學高年級學生觀察生活

如果將作文比喻為建筑，那么生活就是其地基，地基的穩(wěn)定性直接影響著建筑的穩(wěn)定性，由此可以看出對小學高年級學生進行生活化寫作教學的必要性。簡言之，學生只有學會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，并將其轉化為寫作的素材，則能夠優(yōu)化寫作的效果。因此，教師在日常的寫作教學中，就應該通過多樣化的方式，鼓勵學生對生活進行觀察，從小事入手，窺見其中的大道理，形成生活感悟，逐漸從量變轉化為質變[2]。

實際上，寫作是意識活動的過程，所以引導學生觀察生活，就能夠在提高其觀察能力的基礎上，為其寫作指引方向。在春天來臨時教材中常常會有與季節(jié)相關的作文題目，這樣的課程最好在發(fā)生顯著自然現(xiàn)象的時候開展，便于學生進行觀察。例如：在蒙蒙細雨的天氣中，教師可以將“春雨”作為寫作課程主題，引導學生對雨前、雨后、雨后的變化進行觀察，并積極表達自己觀察的景象：

學生1：站在窗前，我抬起頭看見灰蒙蒙的天空，雨滴出破烏云的阻礙……

學生2：看，迷蒙的春雨中，出現(xiàn)了一把紅傘，原來是英語老師在漫步，好愜意……

學生3：田野中小麥，仰起了頭、張開了嘴，鉚足了勁兒享受春雨的滋養(yǎng)……

經過學生對春雨的觀察，教師就需要及時對學生進行鼓勵、肯定，增強學生的信心，引導其將所看、所想落實在紙筆上，由此誕生出一篇篇優(yōu)美的春雨作文，踐行生活化寫作教學的理念。

結語：

綜上所述，生活化寫作教學是小學高年級必要的教學方式，能夠在根本上提升學生的觀察能力、表達能力、寫作能力，而教師則需要通過恰當的方式，實現(xiàn)生活化教學的目的。以此為基礎，學生加大了對生活體驗的重視，養(yǎng)成了觀察生活、感悟生活的行為習慣，更加主動的將生活融入作文之中，進而提高了作文質量。所以，小學高年級教師可以將生活化寫作教學的方式應用在課程中。

參考文獻：

[1]曾憲恩.基于生活化的小學語文寫作探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（03）：30.

[2]郝本信.生活化背景下的小學語文寫作教學探究[J].文學教育（上），2017（10）：74-75.

作者簡介：

章冬冬（1990.06.15）；性別：女，籍貫：浙江溫州人，學歷：大專，畢業(yè)于金華職業(yè)技術學院師范學院；現(xiàn)有職稱：小學二級教師；研究方向：小學語文