何芳芳

摘要：隨著全國新課程改革的逐步深入，對于學(xué)生教育更加突出重點，注重質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能夠局限于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，而是應(yīng)該針對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)予以提升，本文對初中數(shù)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力進行探究，望為相關(guān)工作者的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

當(dāng)前國際競爭日趨激烈，競爭最終都是關(guān)于人才競爭，創(chuàng)新人才也是國家發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容。人才的培養(yǎng)主要就是通過教育，只有通過更加有效的教育才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，進而為社會的進步以及國家的建設(shè)做出貢獻。在傳統(tǒng)的教育中，教學(xué)中充斥著應(yīng)試教育的理念，對于學(xué)生的教學(xué)也更加趨向填鴨式教育，因此我國的的教育形式在很大程度上受到了爭議。

在新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題逐漸暴露出來。傳統(tǒng)模式下教師很容易忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，教師處于課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，因此學(xué)生在課堂上的主動性也大大削弱。教師通過說教式的教學(xué)，學(xué)生在下面只是被動地聽課，但是卻沒有與教師進行充分的互動。也正是因為教師這種絕對權(quán)威的教學(xué)模式，使得學(xué)生即使存在相關(guān)的問題也不敢去問老師。這種情況下，教師就會奇怪，自己在講臺上講的明明滔滔不絕，但是學(xué)生卻收益甚少。

一、有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力，就是需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠針對問題進行分析、解決，這在很大程度上反映了學(xué)生本人的心理品質(zhì)以及個人能力，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我評估。學(xué)生應(yīng)該能夠為自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并受自己理性行為的約束。此外，有必要在自主的基礎(chǔ)上制定研究方案，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且能夠在完成學(xué)習(xí)活動后檢查自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上能夠?qū)ψ晕疫M行評價、完善。對于初中生來說，其認知能力以及行為習(xí)慣處于正在發(fā)展的狀態(tài)，尤其是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，具有很強的可塑性，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，作者將創(chuàng)造開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并探索解決問題的方法。關(guān)于這類話題沒有獨特的結(jié)論，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。在課堂上，筆者拋出問題： 怎么去測量一根旗桿的高度？ 有幾種方法能夠測量旗桿的高度？ 然后讓學(xué)生在課堂上通過自主思考來獲取題目的答案。 這也是充分利用學(xué)生所學(xué)知識的大好機會，并且問題沒有收到條條框框的限制，因此也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種非常高效的教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用自己的能力進行培訓(xùn)。也能夠通過合作的模式來探索未知的知識體系，在合作中也會產(chǎn)生一定的競爭關(guān)系，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維。合作學(xué)習(xí)可以有效地取代老師的一些解釋，讓學(xué)生通過合作模式尋求答案。在課堂上，更多的時間都是留給學(xué)生的。在合作學(xué)習(xí)中，它還具有鮮明的特點，即團隊成績的判斷標(biāo)準(zhǔn)不再是個人的個人成績，而是團隊的整體成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)生就需要通過合作來整體性的完成任務(wù)，這種模式能夠為學(xué)生提供更多的交流與互動頻率，初中學(xué)生在很大程度上可以培養(yǎng)自身的合作意識和溝通能力。

在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的主要形式是通過小組模式。在教學(xué)中，作者根據(jù)課題將一類學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生通過小組成員的模式進行學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中一般會設(shè)置3-5人為小組，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度來設(shè)置小組人數(shù)，在對于小組成員的分配時，筆者也不是隨意設(shè)置的，而是根據(jù)班級學(xué)生具有的不同特征來劃分，對于學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度等都納入到小組分配考慮范圍內(nèi)，這樣能夠更好地做到取長補短，讓學(xué)生在小組合作中做到性格互補，也能夠更好地實現(xiàn)小組合作，大家才能夠共同學(xué)習(xí)，共同進步。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的能力

在初中數(shù)學(xué)的研究中，探究學(xué)習(xí)能更好地反映數(shù)學(xué)的特點。因為初中數(shù)學(xué)是一門更加重視思維能力的學(xué)科，因此在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將探究式的模式作為一種學(xué)習(xí)模式帶到課堂上，在基于探究活動的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維能夠能夠得到更大程度的擴散，也能夠深入理解數(shù)學(xué)知識并且掌握解決問題的相關(guān)方法。探究問題的過程較為復(fù)雜，涵蓋了數(shù)學(xué)概念，對命題的理解以及過程的歸納。學(xué)生還需要有更直觀的思維，邏輯推理和準(zhǔn)確計算的能力。學(xué)生在養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)能力的過程中，可以通過小組的模式，也可以自己去探究，在整個過程中需要有效調(diào)動自己的邏輯思維能力，并且有效整合自己所學(xué)的知識，來對問題進行解答。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠再按照傳統(tǒng)老舊的模式來開展教學(xué)，而是應(yīng)該響應(yīng)新課改下以人為本的教育理念，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。隨著當(dāng)前社會的發(fā)展，對于人才的需求程度也是越來越大，初中作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場所，需要有效承擔(dān)起自身責(zé)任。教師應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，并通過創(chuàng)建有效的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣。使其在學(xué)習(xí)中化被動為主動，積極探索新知識。教無定法，教師需要通過不斷的探索來尋求最合適本班的教學(xué)模式。

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