林俊杰

摘要：根據(jù)《環(huán)境土壤學(xué)》的課程特點(diǎn)，在教學(xué)改革中引入了PTR模式，即項(xiàng)目教學(xué)（Project teaching）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team teaching）、科研教學(xué)（Research teaching），進(jìn)行了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師引導(dǎo)的新型教學(xué)模式創(chuàng)新，改變了以往課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境土壤學(xué)；教學(xué)改革；PTR模式

0前言

目前，由于土壤污染日益嚴(yán)重，加快土壤污染防治立法的呼聲日益高漲[1]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)土壤污染防治及土地資源管理等專業(yè)教育具有重要意義?！董h(huán)境土壤學(xué)》是土壤學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉融合的綜合性學(xué)科。在環(huán)境土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)土壤學(xué)與土壤環(huán)境保護(hù)內(nèi)容均具，基礎(chǔ)性與實(shí)用性內(nèi)容并存，課時(shí)緊且內(nèi)容較多，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)土壤的機(jī)會(huì)亦較少，老師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是一大難題[2，3]。

《環(huán)境土壤學(xué)》教學(xué)中，普遍存在著以教師講授為主的現(xiàn)象，教師傳授的主要還是理論知識(shí)，采用課堂教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的儀器操作、項(xiàng)目實(shí)測(cè)等技能水平的培養(yǎng)。

現(xiàn)今，高校學(xué)生多為90后，相較于以往的學(xué)生，個(gè)性更獨(dú)立，見(jiàn)解更獨(dú)到，具有濃厚的時(shí)代和社會(huì)特色，現(xiàn)在固有的教學(xué)管理和方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，在這種新形式的教育模式下，對(duì)高等院校教師提出了更高的要求，需要教師在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，積極探索新的教學(xué)方法、開拓新的教學(xué)思路，以創(chuàng)新的思想促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

1教學(xué)改革內(nèi)容及方法

通過(guò)企、事業(yè)單位的實(shí)地考察，將相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)歸納為幾個(gè)典型工作任務(wù)。每一個(gè)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，可操作、可遷移、可范例。在前期整合嘗試過(guò)程中，已展現(xiàn)出了實(shí)用性強(qiáng)、覆蓋面廣的兩大特點(diǎn)。同時(shí)，整合后的教學(xué)內(nèi)容也給教學(xué)的開展及教學(xué)的效果提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式已不能滿足需求。為此，在教學(xué)改革中引入了“PTR”教學(xué)模式，以使《環(huán)境土壤學(xué)》能真正發(fā)揮實(shí)用性強(qiáng)、覆蓋面廣的兩大特點(diǎn)?！癙TR”教學(xué)模式，即項(xiàng)目教學(xué)（Project teaching）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team teaching）、科研教學(xué)（Research teaching）三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其目的在于將實(shí)際工作中的項(xiàng)目、日常理論教學(xué)、教師科研、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生的創(chuàng)新思維相結(jié)合，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣使用價(jià)值。

（1）項(xiàng)目教學(xué)（Project teaching）的開展與實(shí)施

以環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)的工作項(xiàng)目的高級(jí)工程師、項(xiàng)目工程師作為導(dǎo)師，利用其完成工作項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，讓高級(jí)工程師們進(jìn)入課堂，讓學(xué)生到工作崗位進(jìn)行實(shí)際工作項(xiàng)目實(shí)踐，撰寫項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，最終完成項(xiàng)目教學(xué)模式的課程學(xué)習(xí)。

（2）團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team teaching）的構(gòu)建與分工合作

組建主講教師主導(dǎo)下的多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括土壤學(xué)基礎(chǔ)教師、土壤污染與環(huán)境質(zhì)量教師、土壤污染修復(fù)教師和土壤環(huán)境工程教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合為統(tǒng)一整體，從而到良好的教學(xué)效果。

（3）科研教學(xué)（Research teaching）的嘗試與探索

利用在研或新報(bào)項(xiàng)目提高學(xué)生對(duì)《環(huán)境土壤學(xué)》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)生探索與求知的欲望，以科研項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合研究項(xiàng)目方案的提出與制定、課題的申請(qǐng)與完成，協(xié)助完成相關(guān)課題，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等方式，總結(jié)更新專業(yè)知識(shí)，把握專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用推廣，并將其有機(jī)整合到整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中。

（4）PTR模式下的教學(xué)內(nèi)容重組與實(shí)施

基于以上PTR的支撐，在環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)人員的幫助下，整合重建《環(huán)境土壤學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)情境都是按工作過(guò)程的要求編制，每一情境提供了相關(guān)的工作背景、工作條件要求、工作步驟、工作實(shí)施方案、工作報(bào)告編制等內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程與真實(shí)的工作過(guò)程有效地對(duì)接。

進(jìn)行了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師引導(dǎo)的新型教學(xué)模式創(chuàng)新，改變了以往課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式。

3教學(xué)改革效果

通過(guò)以上的改革措施，環(huán)境土壤學(xué)課程改革收到了良好的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后能夠根據(jù)教學(xué)中所涉及的項(xiàng)目進(jìn)行延伸，是學(xué)習(xí)和工作得到了有效的結(jié)合，對(duì)教師的科研項(xiàng)目也起到了一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇德純.土壤重金屬污染與食品安全[J]世界環(huán)境，2010.（5）：18-19.

[2]莫治新.《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革初探[J]. 高教學(xué)刊，2016，（18）：141-142.

[3]于方明，周振明，張杏輝.《環(huán)境土壤學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 吉林農(nóng)業(yè)，2012，（04）：255

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