歐麗娜

摘要：相信每個同學(xué)都有自己難忘的一課，下面筆者就法國作家都德的《最后一課》進(jìn)行了一節(jié)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：最后一課 教學(xué)設(shè)計(jì) 情感氛圍

教學(xué)目標(biāo)：1.感知課文的主要內(nèi)容，用自己的話概述小說的三要素。

2.揣摩人物心理，把握人物的形象。

3.感悟小說所表現(xiàn)的愛國主義精神，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生熱愛民族的情感。

一、深情導(dǎo)入，渲染氛圍

教師活動預(yù)設(shè)：同學(xué)們，每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有自己的尊嚴(yán)。剝奪一種語言，就是剝奪了一個民族的存在。1870年，當(dāng)普魯士兵入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時候，一個天真淘氣的孩子，一名執(zhí)教四十年的法語老師，還有阿爾薩斯的普通民眾，他們又將是會呈現(xiàn)怎樣的表現(xiàn)呢？今天讓我們走進(jìn)這特殊而難忘的最后一課。

設(shè)計(jì)意圖：交代時代背景，渲染莊嚴(yán)的氛圍，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、初讀感知，把握情節(jié)

教師活動預(yù)設(shè)：關(guān)注體裁，走進(jìn)特定背景：這篇文章在體裁上屬于小說，小說的三要素是？請結(jié)合原文，用簡潔的語言來說說這篇小說的環(huán)境、情節(jié)和人物？

學(xué)生活動預(yù)設(shè)：①找到課本中的1-4段中的關(guān)鍵句，如：“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”；“許多人站在布告牌前邊，最近兩年來，我們一切的壞消息都是從哪里傳出來的”；第6段“我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”等。②根據(jù)文中語句即可提煉：環(huán)境----普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。普魯士兵在阿爾薩斯的土地上公開的操練，這是占領(lǐng)者對被占領(lǐng)者行動上的鎮(zhèn)壓。而布告牌上發(fā)布的不準(zhǔn)再教法語的通告，更是對被占領(lǐng)者心理上的征伐。情節(jié)----全篇以小弗郎士在上學(xué)途中和親歷這最后一課的所見所聞來展開。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的概括能力環(huán)節(jié)，因這篇文章篇幅較長，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容并用簡潔的語言來概括，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、深入文本，品讀人物

教師活動預(yù)設(shè)：【一個“變”字說人物】1、高爾基曾經(jīng)說過：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。”意味著人物的性格會隨著情節(jié)的發(fā)展而變化。那圍繞這個“變”字，小弗郎士有哪些變化？請用“小弗郎士過去____________現(xiàn)在________________”的句式說話。

學(xué)生活動預(yù)設(shè)：①小弗郎士過去在課前與同學(xué)追打吵鬧，今天遲到后安靜地溜回座位上。②小弗郎士過去逃學(xué)，不認(rèn)真聽講，現(xiàn)在表現(xiàn)出色，書本內(nèi)容都聽懂了。③小弗郎士過去怕韓麥爾老師，現(xiàn)在同情和敬佩韓麥爾老師。④小弗郎士過去幼稚不懂事，現(xiàn)在無比熱愛自己的語言，熱愛自己國家。

（小結(jié)：小弗郎士的“變”體現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)----由厭惡到喜愛；對老師-----由懼怕到理解和敬佩；對國家-----由不懂事到熱愛）

教師活動預(yù)設(shè)：2、小弗郎士為什么會發(fā)生這樣大的轉(zhuǎn)變呢？

學(xué)生活動預(yù)設(shè)：①主觀上-----他原本就不是一個壞孩子，他貪玩，但他“還能管得住自己”。②客觀上------最后一課上，那嚴(yán)肅而現(xiàn)實(shí)的環(huán)境感染了他，亡國的慘痛震撼了他，侵略者無情地踐踏與傷害，韓麥爾先生一言一行的深切感召，促使了他愛國主義思想的覺醒。

教師活動預(yù)設(shè)：3、韓麥爾先生是一個怎樣的人呢？結(jié)合人物描寫談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生活動預(yù)設(shè)：①外貌描寫：第10段“老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！庇脴O其莊重的穿戴來向自己摯愛的祖國語言說再見，這盛大的儀式感背后是韓麥爾先生動人心扉的愛國情懷。②語言描寫：第19段“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？”韓麥爾先生的反省和自責(zé)足見他為人的真誠、從教的赤忱。③神態(tài)描寫：第22段“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”細(xì)膩傳神的神態(tài)描寫，讓韓麥爾先生的悲傷、眷戀和痛苦無限放大。④動作描寫：第27-29段“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字‘法蘭西萬歲”當(dāng)韓麥爾先生傾盡所有的氣力寫下這幾個字，在我們面前的已經(jīng)不再是一個普普通通的法語老師，他儼然變成了一個用生命去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的愛國志士。

教師活動預(yù)設(shè)：4、那在最后一課上，韓麥爾先生發(fā)生了怎樣的變化呢？請用“韓麥爾先生過去____________現(xiàn)在___________”的句式說話。

學(xué)生活動預(yù)設(shè)：①韓麥爾先生過去總拿著大鐵戒尺嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，現(xiàn)在穿著漂亮的綠色禮服一臉溫和。②韓麥爾先生過去有時不太負(fù)責(zé)地丟下教學(xué)任務(wù)去釣魚，現(xiàn)在耐心盡職地講解，甚至恨不得將畢生所學(xué)全塞給學(xué)生③韓麥爾先生過去只是億萬教師群體中最普通的一個，現(xiàn)在成了用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的愛國英雄。

（小結(jié)：韓麥爾先生的“變”體現(xiàn)在：對學(xué)生----由嚴(yán)厲到溫和；對工作-----由偶爾懈怠到恪盡職守；對祖國-----由普通老師到愛國英雄）

設(shè)計(jì)意圖：圍繞“變”字，在長篇的文段中，帶領(lǐng)學(xué)生跳讀課文，將兩個主要人物的先后變化以及變化的原因逐一找出、分析，進(jìn)而去把握小說塑造的人物形象。在這當(dāng)中，又能讓學(xué)生去感受課文中外貌、神態(tài)、動作、語言等描寫的運(yùn)用，從而懂得在習(xí)作中加以借鑒。

四、情境表達(dá)，歸納主題

教師活動預(yù)設(shè)：【一句深情道離別】韓麥爾先生懷著巨大的悲痛，穿戴上那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎的日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，他把自己的一生都奉獻(xiàn)給了偉大的教育事業(yè)。他，是一位把自己的職業(yè)同祖國的命運(yùn)緊緊相連的真正的愛國者。真不忍同他說再見，同法語說再見，同這最后一課說再見。那請?jiān)O(shè)想：如果現(xiàn)在時光回轉(zhuǎn)，在最后一課結(jié)束之前，韓麥爾先生讓聽課的人各講一句話，請?jiān)瓌t一個角色，以他的身份說一句話。

學(xué)生活動預(yù)設(shè)：①小弗郎士：先生，我的認(rèn)真聽課能換來您的②郝叟：天可憐見！這一節(jié)課怎么就結(jié)束了呢？我這一輩子可連這本初級讀本都還沒學(xué)會??？

（主題小結(jié)：本文以普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗為背景，通過小弗郎士在最后一堂法語課上的所見所聞所感，深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義情感。）

設(shè)計(jì)意圖：對文章主題的揭示可以采取多種形式，這種置換情境的角色表達(dá)設(shè)計(jì)緊承上面探討人物形象的環(huán)節(jié)，能夠自然地從感知人物形象過渡到把握小說主題。

五、拓展升華，情感遷移

教師活動預(yù)設(shè)：1、大家在剛剛的課堂里，能說得情真意切、分外動人，能將滿腔情緒盡情的潑灑，靠的是什么呢？是我們獨(dú)特唯一的方塊字，使我們魅力無窮的漢語。這讓我不禁想起-----①著名學(xué)者季羨林稱譽(yù)到：“漢語是世界語言里最簡練的一個語種。同樣表達(dá)一個意思，如果英文要60秒，漢語5秒就夠了?！?/p>

②而被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”的余光中先生感受頗深地這樣說道：“成就自己游子作家的利器就是母語。中文在握，就是故鄉(xiāng)在握。中文是真正的中國文化之長城。漢字是世界上最美麗的文字！”所以，對于我們而言，愛國不能停留在表面，愛國，其實(shí)很簡單。愛國，當(dāng)從寫好每一個漢字，說好每一句中文開始！

教師活動預(yù)設(shè)：2、【一篇短文續(xù)真情】①下課以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么，聽到了什么，心里有什么感受？請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。②以韓麥爾先生為第一人稱，擴(kuò)寫課文中的內(nèi)容：第22段，當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他會在想些什么？教堂的鐘聲響起時，他哽住喉嚨，說不出口的話是什么？（二選一，300字左右）

學(xué)生活動預(yù)設(shè)：按照要求，自主選擇話題完成片段寫作。

設(shè)計(jì)意圖：“以讀促寫”，提高學(xué)生的寫作能力，并在片段寫作中再次感受小說流露出的愛國主義精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 王麗梅. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版） 2009年08期

[2]一詞經(jīng)緯 層層深入——《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 劉宏業(yè). 中學(xué)語文教學(xué) 2013年10期