摘要：信息技術(shù)與當(dāng)代教育的融合發(fā)展是我國教育事業(yè)的一項重要的發(fā)展，能夠為我國的教育事業(yè)的創(chuàng)新以及改革創(chuàng)新新的發(fā)展動力，這對于促進我國當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。本文主要是對信息技術(shù)與當(dāng)代教育的融合體現(xiàn)以及具體措施進行闡述，以期能夠為促進我國信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合提供可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；當(dāng)代教育；深度融合

信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，對當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠的影響，使得信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合成為了當(dāng)前教育事業(yè)中的一項重要內(nèi)容。在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，必須高度注重信息技術(shù)對教學(xué)的影響。因此，實現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合勢在必行，只有將信息技術(shù)與當(dāng)代教育進行深度融合，才能夠不斷優(yōu)化當(dāng)代教育教學(xué)，顯著提高當(dāng)代教育質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的體現(xiàn)

（一）有助于全面優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式

在信息技術(shù)與教育的融合中，充分對教學(xué)內(nèi)容、方法、工具進行革新，以改變傳統(tǒng)不合時宜的教育因素。首先，必須承認(rèn)我國存在教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。但隨著信息技術(shù)與教育的融合，獲取知識的方法不再局限于老師的課堂講解，而是更加多樣化，這就打破了區(qū)域的限制[1]。

（二）信息技術(shù)的發(fā)展也改變著傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在很多老師特別是高校老師都開始利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，如使用網(wǎng)絡(luò)上傳學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)、進行課堂討論與互動等。老師和學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)及時地溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果，通過學(xué)生的反饋，進而改進自己的教學(xué)方式。從這一點來看，網(wǎng)絡(luò)的便捷性使人們能夠輕而易舉地獲取學(xué)習(xí)資源、了解最新資訊。信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合還體現(xiàn)在家教這一行業(yè)當(dāng)中。

二、信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的具體措施

（一）更新當(dāng)代教育的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的更新和改革是實現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的重要內(nèi)容，在這一過程中，要實現(xiàn)當(dāng)代教育課堂模式的更新，需要積極的向“主導(dǎo)—探究”的模式進行轉(zhuǎn)變。這樣的課堂教學(xué)模式就要求教師要作為課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境[2]。在課堂上利用情景教學(xué)的方式，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，增加學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的注意力。在情境體驗之后，教師需設(shè)置相應(yīng)的問題或者是任務(wù)，最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高其學(xué)習(xí)效率。同時要讓學(xué)生加強與他人之間進行交流和分享，在這一過程中能夠分享自己的學(xué)習(xí)心得，也能夠獲得他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在課程結(jié)束前，再由教師對本次課程的教學(xué)及學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)，并指出各個學(xué)生存在的優(yōu)劣勢，并給出一些指導(dǎo)意見。

（二）提升當(dāng)代教育的教學(xué)資源質(zhì)量

高校需積極地提升教學(xué)資源質(zhì)量，首先要建立起自己專屬的資源數(shù)據(jù)庫，將高質(zhì)量的教學(xué)資源收錄，并提供給學(xué)生。其次還要組織教師團隊與優(yōu)秀的學(xué)生共同參與教學(xué)資源的開發(fā)。在信息技術(shù)的發(fā)展之下，移動互聯(lián)網(wǎng)得到了大范圍的普及，這一改變極大地促進了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其中最為突出的體現(xiàn)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，以及MOOC。當(dāng)代教育課堂教學(xué)模式的這些改變使得學(xué)生能夠充分地利用自己的碎片時間，做到隨時隨地地學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)方法有效地增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說高質(zhì)量的教學(xué)資源是實現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)保障，同時也是實現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育實現(xiàn)深度融合的重要載體。

（三）積極推進教育評價方式的改革

在教學(xué)評價方法的改革過程中，可以從以下幾點入手：首先在對教學(xué)效果實施評價的過程中，不僅僅要單純地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，同時還要把學(xué)生解決問題的能力、批判性思維、團隊合作、創(chuàng)造性思維等指標(biāo)納入到教學(xué)評價中；其次是積極地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，以此來實現(xiàn)有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的；最后在進行教學(xué)評價的過程中，要有效地利用信息技術(shù)，達到節(jié)約評價成本的目的，實現(xiàn)有效實施個別學(xué)習(xí)評價、從而有效提升評價公平性[3]。

（四）加強當(dāng)代教育信息隊伍建設(shè)

信息隊伍的建設(shè)包括兩方面的內(nèi)容，其一是教師隊伍的建設(shè)，教師隊伍是推進信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合重要角色，因此只有建立起一支具有創(chuàng)新意識、具備高素質(zhì)、專業(yè)技能水平較高、信息素養(yǎng)良好的教師隊伍，才能夠在教學(xué)過程熟練的運用各種網(wǎng)絡(luò)軟件、信息設(shè)備，并利用專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)更好地促進信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合。其二是運營維護隊伍的建設(shè)，只有建立起一支技術(shù)能力較強、經(jīng)驗豐富的運營維護隊伍，才能夠為信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合保駕護航。

三、結(jié)語

綜上所述，在目前的形式之下，積極的推進信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合是一項十分有必要的任務(wù)。在進行現(xiàn)代信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的過程之中，需要總結(jié)當(dāng)代教育存在的不足之處，并且據(jù)此制定有效的措施，制定有效的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變策略，把握好信息技術(shù)與當(dāng)代教育過程中的關(guān)鍵性問題，這樣才能夠不斷地推進信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合發(fā)展，以此能夠有效地實現(xiàn)當(dāng)代教育的高效高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻：

[1]何克抗.讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響——實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].教育信息技術(shù)，2014，20（1）：165.

[2]解文明，歐少閩.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合實踐——以大學(xué)英語教學(xué)為例[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，38（1）：63-66.

[3]王鋒.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合：開放大學(xué)建設(shè)的重中之重[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（3）：258-262.

作者簡介：

葛青香，出生：1975年10月—，性別：女，民族：漢，籍貫：山東省棗莊市山亭區(qū)新城街道，學(xué)歷：本科，工作單位：山東省棗莊市山亭區(qū)第四實驗小學(xué)，研究的方向：教育教學(xué)。