李新華

摘要：會計(jì)電算化又被稱為計(jì)算機(jī)會計(jì)，是借助計(jì)算機(jī)軟件來展開會計(jì)工作，能使工作效率大大提升。中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)活動地有效開展，則能使學(xué)生對會計(jì)職業(yè)的認(rèn)知得以加強(qiáng)，能幫助學(xué)生將一些先進(jìn)的會計(jì)電算化軟件及計(jì)算機(jī)軟件熟練掌握。然而，就整體情況而言，部分中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)仍有諸多問題存在。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計(jì)電算化；改善措施；教學(xué)策略

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0254-02

一、前言

伴隨科技地持續(xù)發(fā)展、進(jìn)步，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步成為了中職學(xué)校會計(jì)電算化教育的教學(xué)目的，這使得會計(jì)教育的質(zhì)量得以提高。然而，諸如教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、師資力量不完備、教學(xué)方法不完善等問題，在不少中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)工作中仍然存在，從而影響教學(xué)成效，給人才培養(yǎng)目標(biāo)形成阻礙。

二、中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在現(xiàn)階段一些中職學(xué)校，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求，僅是能夠考到初級會計(jì)電算化證即可，能夠在畢業(yè)之前拿到會計(jì)上崗證就行了，可以說要求比較寬松。這也就造成了一些中職會計(jì)專業(yè)教師，常常會忽略對學(xué)生會計(jì)知識的教學(xué)，投入過多精力到學(xué)生初級會計(jì)電算化證的考試之上，這樣教出來的學(xué)生就算能夠順利拿到資格證書，但當(dāng)真正到了實(shí)際工作崗位上，面對著實(shí)踐工作中出現(xiàn)的各類問題，就會變得無所適從，其實(shí)際工作能力缺乏的問題就會顯露出來。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)不過硬

新時期的會計(jì)電算化教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，融了計(jì)算機(jī)技術(shù)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)以及信息技術(shù)，并不是單一的“計(jì)算機(jī)加會計(jì)學(xué)”的教學(xué)那么簡單，不是精通某一學(xué)科領(lǐng)域的教師就能夠辦到的。當(dāng)前中職學(xué)校會計(jì)電算化教師專業(yè)素質(zhì)不過硬主要體現(xiàn)在以下方面。

一是，不少中職學(xué)校內(nèi)會計(jì)電算化的教學(xué)，都由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師兼任，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程的教師自身所懂的會計(jì)專業(yè)知識較少甚至有些根本不懂，導(dǎo)致了學(xué)生只能夠一知半解，按部就班的操作會計(jì)軟件，給會計(jì)電算化教學(xué)的良性發(fā)展形成阻礙。[1]二是，教師學(xué)業(yè)知識面較窄，由會計(jì)專業(yè)出身的教師擔(dān)任會計(jì)電算化課程的教學(xué)，無疑能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的會計(jì)問題得以有效解決，但卻因?yàn)槲丛到y(tǒng)地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)相關(guān)知識，所以不能較好地處理教學(xué)過程中所遇到的計(jì)算機(jī)問題。三是，會計(jì)電算化教師和同行溝通較少或是沒有溝通，并且與已經(jīng)實(shí)施電算化的企業(yè)、單位，也缺少建立溝通的渠道，這也是導(dǎo)致教師知識面較窄的主要因素。因此，既能熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，又能精通會計(jì)相關(guān)理論、業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，才是新時期的中職會計(jì)電算化教學(xué)所需要的。

三、改善措施

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

對于中職教育來講，我們應(yīng)樹立起正確的教學(xué)觀及人才觀。將實(shí)踐能力與職業(yè)技能較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，定位為會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)。筆者的觀點(diǎn)是，須將專業(yè)技能與資格證考試科學(xué)結(jié)合在一起。在教學(xué)的過程中，應(yīng)將會計(jì)動手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分地體現(xiàn)出來，對操作能力的培養(yǎng)多加注重，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生才會成為，既能熟練掌握計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，又能精通會計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。

（二）加強(qiáng)教師的選拔與培養(yǎng)

任職會計(jì)電算化課程的教師，既要具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又要具備牢固的會計(jì)知識，更要能對會計(jì)電算化教學(xué)軟件熟練操作。因?yàn)?，會?jì)電算化這門課程，不單是傳授會計(jì)理論知識，更注重于實(shí)踐性的指導(dǎo)。面對著這些要求，習(xí)慣于傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式的“老教師”躊躇不前，而“新教師”們會計(jì)賬務(wù)處理的實(shí)戰(zhàn)能力又尚淺。[2]對此，教師、學(xué)校及教育行政部門都需對存在的問題進(jìn)行充分地認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)素養(yǎng)及其職業(yè)成長軌跡，為教師制定一套合理的職業(yè)規(guī)劃，采取“請進(jìn)來”與“走出去”的方式，除了聘請會計(jì)行業(yè)的優(yōu)秀人才外，與會計(jì)電算化的專業(yè)軟件公司建立合作，讓教師到其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破以往“人機(jī)對話”的情況，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以顯著提升。并且，對教師定期組織一些稅收知識及會計(jì)法律法規(guī)等培訓(xùn)。

四、新時期中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的策略

（一）通過多媒體演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，多注重于對學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂上讓學(xué)生展開角色扮演，嘗試融入會計(jì)的角色，通過角色分工，學(xué)著處理會計(jì)資料，去進(jìn)一步理解會計(jì)知識的內(nèi)涵與原理，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到有效調(diào)動。我們知道，相較其他學(xué)科會計(jì)知識的學(xué)習(xí)較為枯燥，而會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)又主要是對會計(jì)軟件的使用，難免有時會遇到難以理解的問題。但，若借助于多媒體，就能有效降低問題的難度。例如，在教學(xué)系統(tǒng)管理模塊的時候，學(xué)生常常會混淆兩種身份職責(zé)的作用和大小。在這時，教師可通過打比方的形式，將賬套主管比作班主任，而系統(tǒng)管理員則是技校中的學(xué)生科，如此更便于學(xué)生理解。

（二）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式

眾所周知，對個人而言學(xué)習(xí)有著不可代替性，學(xué)習(xí)要想活得最佳效果，學(xué)習(xí)者就必須學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，學(xué)習(xí)的整個過程中的立足點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)。然而，每一個學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果又決定著協(xié)作學(xué)習(xí)的成敗，所以需對協(xié)作學(xué)習(xí)中以自主學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。會計(jì)電算化教學(xué)過程中展開分組時，應(yīng)充分考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則與學(xué)生的實(shí)際情況，先讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到解決不了的問題之時，通過組內(nèi)同學(xué)間的交流討論，借助集體的力量將問題解決。[3]而若是通過組內(nèi)討論仍不能解決，則可以向其他組或是老師求助，一起對問題進(jìn)行探討。例如，在學(xué)習(xí)用友財(cái)務(wù)軟件的時候，教師可采用接受式學(xué)習(xí)，將軟件中會計(jì)報(bào)表、工資、系統(tǒng)管理、固定資產(chǎn)及總賬等內(nèi)容進(jìn)行講解，或是難點(diǎn)、重點(diǎn)的演示操作來突出重點(diǎn)，再以專題學(xué)習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，展開個別化的學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組則能通過互相間探討、交流，一起將一些謎團(tuán)難題解開，教師也同樣能夠參與到問題的討論中來，在這個過程中不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與教師間人際關(guān)系的養(yǎng)成。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的合理運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動法，在近幾年來受到越來越多的重視。如何采用任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)，國內(nèi)外研究者進(jìn)行了大量的研究。結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動法在學(xué)習(xí)操作類的知識與技能中有很好的應(yīng)用效果，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識與技能。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)并提出，通過講解、演示等方式，使學(xué)生能清楚完成任務(wù)的思路、操作的方法及結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，從而將相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成。此種教學(xué)方法既有助于學(xué)生參與主動性、積極性地調(diào)動，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題與合作能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)活動時，筆者運(yùn)用此種方法，讓學(xué)生得以在“做中學(xué)，學(xué)中做”，取得較為理想的教學(xué)成效，使學(xué)生能夠收獲新知識，掌握新技能。首先，通過多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解；其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)地布置，并規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)將任務(wù)完成；最后，由教師展開考核、評價。如此一來，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能感受到適當(dāng)?shù)膲毫?，彼此間不甘于落后呈現(xiàn)一種良性競爭的氛圍，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)能保質(zhì)保量地完成，幫助學(xué)生加快知識點(diǎn)地吸收與消化，促進(jìn)專業(yè)技能提升。

五、結(jié)語

總而言之，會計(jì)電算化已發(fā)展為當(dāng)前各企業(yè)、單位財(cái)務(wù)工作中不可替代的辦公模式。因此，致力于具備會計(jì)電算化實(shí)操能力的技能型及應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是我們所有中職教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春華.中職會計(jì)電算化課程改革與探索[J].考試周刊，2016，（16）：8-8.

[2]畢曉恒.中職學(xué)校會計(jì)電算化課程教學(xué)改革研究[J].成才之路，2016，（4）：62.

[3]彭俊英，劉澤華.會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊，2016，（2）：106-108.