曾志強(qiáng) 翁偉 王琰

摘要：近幾年來，慕課隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展而迅速風(fēng)靡全球，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。本文分析當(dāng)前慕課發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，針對計(jì)算機(jī)類課程慕課建設(shè)提出幾點(diǎn)思考，從操作層面思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及如何使得教師能夠積極在這方面發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：慕課；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0198-03

2013年以來，我國開始廣泛介紹國外的慕課的來歷和影響，相關(guān)主管部門也陸續(xù)制定了很多推廣慕課建設(shè)的措施，我國慕課建設(shè)規(guī)模已經(jīng)位居世界前茅[1，2]。不可否認(rèn)，慕課已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流方向，將對傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)體系產(chǎn)生巨大的沖擊。從現(xiàn)實(shí)來看，慕課確實(shí)引發(fā)了對傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式的反思和改革。但我們應(yīng)該看到，慕課本身也有一些缺陷，針對具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)如何建設(shè)慕課也有很多需要探討實(shí)踐之處。我們從計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容出發(fā)，探索了慕課建設(shè)的方式方法，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，并對相關(guān)問題做了進(jìn)一步的思考，以期為慕課的發(fā)展提供參考。

一、慕課發(fā)展的特點(diǎn)和問題

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)的教育理念融合的產(chǎn)物，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)掀起仿效的熱潮。慕課以其傳播方便、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確實(shí)較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)有難以比擬的優(yōu)勢，許多積極投身改革的教育家對此寄予厚望。知名慕課公司edX總裁認(rèn)為慕課是“未來教育的曙光”，將重塑高等教育模式[3]。類似的觀點(diǎn)認(rèn)為，高校何去何從，教師的角色如何定位都將極大地受到慕課的影響[4]。這幾年的慕課建設(shè)取得了矚目的成績，緩解了我國教育體系的一些問題，例如教育資源不平衡、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等。但與此同時(shí)，也有人發(fā)現(xiàn)其固有的缺陷和現(xiàn)實(shí)制約環(huán)境，對其實(shí)際的作用持保守態(tài)度。清華大學(xué)首門慕課“電路原理”主持人于歆杰認(rèn)為慕課中的知識傳授只是人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是大學(xué)諸多社會功能的一種，并不會導(dǎo)致高等教育重新洗牌[5]。祁濤等人[6]從慕課本身特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)外圍因素出發(fā)，詳細(xì)總結(jié)分析了慕課認(rèn)識的幾個(gè)誤區(qū)：（1）認(rèn)為慕課尚在發(fā)展之初，不應(yīng)該盲目推廣；（2）慕課的兩面性不容忽視，但現(xiàn)實(shí)中更容易加深教育鴻溝，有可能降低教學(xué)質(zhì)量，無法支持真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)等。針對慕課相對發(fā)達(dá)的美國現(xiàn)狀分析，即可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前慕課發(fā)展存在的問題有一定的普遍性。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的高等教育機(jī)構(gòu)對慕課持觀望態(tài)度，1/3的機(jī)構(gòu)并無慕課實(shí)施計(jì)劃[7]。慕課存在退學(xué)率高[8]、學(xué)習(xí)效果難于評價(jià)[9]、教學(xué)仍過多停留在信息傳播狀態(tài)[10]等問題。王海波[11]從課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者、高校與教授、慕課公司等角度分析了國外慕課發(fā)展的問題，認(rèn)為需要對慕課進(jìn)行明確定位，并根據(jù)定位收取相應(yīng)費(fèi)用，可能是解決當(dāng)前問題的一個(gè)方法。雖然慕課發(fā)展至今，還有很多需要完善的地方，但相對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其理念、形式和效果等方面的優(yōu)勢還是顯而易見的。因此需要積極面對慕課這種新的教學(xué)手段。我們選擇了幾門計(jì)算機(jī)類課程進(jìn)行了慕課建設(shè)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，對進(jìn)一步建設(shè)好計(jì)算機(jī)類課程慕課進(jìn)行了思考，為同類高校課程建設(shè)提供參考。

二、計(jì)算機(jī)類慕課建設(shè)的思考

1.需要滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生基本處于被動接受狀態(tài)，如果學(xué)生在課堂上沒有及時(shí)消化理解課程內(nèi)容，課后需要靠自習(xí)來彌補(bǔ)。因?yàn)槌３５貌坏浇處煹募皶r(shí)指導(dǎo)，這種自習(xí)的效果也就一般了。所以，傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生最好是課前預(yù)習(xí)，帶著問題來上課。但學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是多種多樣的，有些學(xué)生是積極主動性的，有些學(xué)生是被動性學(xué)習(xí)的。對于被動型的學(xué)習(xí)者，往往做不到課前預(yù)習(xí)，甚至課后自習(xí)、作業(yè)碰到困難也不會積極尋找解決的辦法。顯然，傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式對被動型的學(xué)生來說效果比較差。對于計(jì)算機(jī)類課程來說，這個(gè)問題尤其嚴(yán)重。因?yàn)?，?jì)算機(jī)類課程普遍需要大量的練習(xí)和上機(jī)才能掌握，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力要求更高，因此光靠課程教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。慕課不受時(shí)空限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師的授課視頻，可以在虛擬環(huán)境中根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)步驟進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這些方面都是傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢。但是，慕課這種形式缺乏對學(xué)習(xí)者的有效監(jiān)督，基本靠學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的要求更高。另一個(gè)方面，對于主動型學(xué)生來說，慕課軟件如果過于煩瑣，交互性不強(qiáng)，不能適用此類學(xué)生按需學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)生就不愿意接受這種學(xué)習(xí)方式。因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，針對不同類別學(xué)生改進(jìn)慕課軟件的功能、流程和界面，適用個(gè)性化學(xué)習(xí)需要是目前慕課面臨的課題。我們認(rèn)為，可以從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等方面來考慮慕課的制作和教學(xué)。課程設(shè)計(jì)上，知識點(diǎn)需要?jiǎng)澐旨?xì)致一些，便于學(xué)習(xí)者迅速選定學(xué)習(xí)內(nèi)容；以短視頻為主，內(nèi)容以案例導(dǎo)入為主，避免生硬。教學(xué)組織上，采用類似過關(guān)的方式進(jìn)行測評，允許學(xué)生自己選擇測評次數(shù)和時(shí)間點(diǎn)，方便不同進(jìn)度學(xué)習(xí)者；采用排名等形式的競爭機(jī)制，形成學(xué)習(xí)氣氛；根據(jù)評審情況給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議，及時(shí)指出問題所在，督促學(xué)生改正；評審和測試結(jié)果匯總為最終成績，注重過程性的考核。教學(xué)評價(jià)上，通過在線問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和反饋，設(shè)計(jì)多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，系統(tǒng)自動完成這個(gè)過程，以直觀的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，給任課教師和課程管理者提供教學(xué)改革參考。

2.需要注重線下教學(xué)組織形式。雖然可以通過一定的技術(shù)手段監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程，例如必須完成的練習(xí)、記錄學(xué)習(xí)行為等，但這些措施容易被學(xué)生采用欺騙手段蒙混過關(guān)，因此不能真正保證學(xué)習(xí)效果。此外，線上學(xué)習(xí)組織形式比較松散，沒辦法及時(shí)響應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問。因此，必須結(jié)合某些形式的線下教學(xué)方式來保證慕課的效果。為了讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，線下的教學(xué)組織形式需要注重過程性的監(jiān)管。例如，可以根據(jù)整個(gè)課程內(nèi)容設(shè)置多個(gè)評審點(diǎn)，集中課程學(xué)生，通過學(xué)習(xí)匯報(bào)等形式判斷學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)也讓學(xué)生之間有相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。對于綜合性的課程，可以將學(xué)生分組，各項(xiàng)評審以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，這樣可以形成更好的學(xué)習(xí)氛圍，組內(nèi)同學(xué)在平時(shí)也會積極交流協(xié)作以便整組項(xiàng)目獲得較好的成績。我們在過程性考核的過程中，保留了每次的評審成績和評語等資料，觀察了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和方法提供了一手資料。

3.慕課對教師提出更高要求。慕課的特點(diǎn)之一在于學(xué)習(xí)碎片化，這不但符合人類認(rèn)知的特點(diǎn)，也方便學(xué)生利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)。但因?yàn)槿绱?，慕課制作對教師的專業(yè)能力和水平提出更高更新的要求。慕課的錄制過程不同于課堂教學(xué)，缺乏課堂提問、討論等師生交流環(huán)節(jié)調(diào)劑，這就要求授課重點(diǎn)突出、有張有弛。首先，課程的目標(biāo)需要定位清楚，這樣才能分解整個(gè)課程的知識點(diǎn)；然后，需要設(shè)計(jì)導(dǎo)入、講解、演示等教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師準(zhǔn)備慕課的工作量是十分巨大的。當(dāng)前高校教師普遍考核壓力大，特別是科研上的要求，設(shè)置了各種定量指標(biāo)，對教師職業(yè)發(fā)展可以說有決定性的影響。那么，教師如何才能夠主動承擔(dān)、研究和推廣慕課這一教學(xué)方式呢？這無疑對教師提出了更高的要求。我們將教師劃分到科研團(tuán)隊(duì)中去，科研團(tuán)隊(duì)歸入研究平臺或者研究室。通過這些科研機(jī)構(gòu)，教師承擔(dān)課題研究、服務(wù)地方等工作，認(rèn)識產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，跟進(jìn)甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解企業(yè)需求。這樣一來，教師對課程內(nèi)容的理解就會上升到新的高度，能夠從專業(yè)角度來劃分課程知識點(diǎn)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且可以將課題轉(zhuǎn)換為案例資源，提高慕課教學(xué)的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們在長期的教學(xué)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)工作中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工科學(xué)生缺乏集中式的素質(zhì)培養(yǎng)過程。雖然從整體來說，職業(yè)素養(yǎng)貫穿了大學(xué)四年的教學(xué)當(dāng)中，但都是通過平時(shí)作業(yè)、課外活動等形式點(diǎn)滴式、片段式地展開。這種方式往往注重了專業(yè)技能的訓(xùn)練，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就退而居其次了，或者說沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)這方面的能力。例如，我們發(fā)現(xiàn)，對于平時(shí)的作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)任務(wù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往完成地又快又好，基礎(chǔ)差的同學(xué)這個(gè)時(shí)候就去抄襲。有些比賽要求學(xué)生組隊(duì)參加，學(xué)生為了組隊(duì)而組隊(duì)，往往出現(xiàn)這個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)壓在一個(gè)能力強(qiáng)的同學(xué)身上的情況。這種現(xiàn)象光靠教師口頭教育效果是不明顯的。為什么呢？沒有從素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)來逆向思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式。當(dāng)前的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，知識更新快，與各行業(yè)深度融合，新一輪的產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代徐徐展開。對于工科學(xué)生而言，必須在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中主動培養(yǎng)自己的工程素質(zhì)，提高自己適用社會的能力，這樣才能畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作環(huán)境。我們很早就意識到這個(gè)問題，謀劃了《工程素質(zhì)養(yǎng)成》這門課程，軟件工程專業(yè)自2013級開始設(shè)置本課程，繼而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自2014級開始設(shè)置本課程。《工程素質(zhì)養(yǎng)成》是一門綜合性的獨(dú)立實(shí)踐課程，相對可借鑒的經(jīng)驗(yàn)是比較少的。本課程的開設(shè)在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)教學(xué)所遺漏或弱化的部分能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成、自我認(rèn)知的內(nèi)容，例如團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)意識、生涯規(guī)劃等。課程設(shè)置之初，我們幾乎找不到現(xiàn)成可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)摸索。我們從團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、知識產(chǎn)權(quán)管理、軟件工程文檔協(xié)作與排版、技能學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索與綜述、情緒管理、時(shí)間管理等角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，查找相關(guān)理論和實(shí)際案例，以講座形式開展教學(xué)，也聘請了企業(yè)專家就某些案例進(jìn)行講座。總體來說，雖然對工程素養(yǎng)進(jìn)行了整體上的理論教學(xué)和案例分析，但因?yàn)閷?yīng)的實(shí)踐過程少，學(xué)生缺乏切實(shí)體會。隨后我們與企業(yè)專家合作，共同制定課程方案，采用知識點(diǎn)+案例、作業(yè)+點(diǎn)評、課外素質(zhì)拓展、專業(yè)主題PK等形式，課程任務(wù)既有個(gè)人部分，也有團(tuán)隊(duì)部分，大幅加強(qiáng)了實(shí)踐內(nèi)容，增進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度，效果明顯提高。本課程經(jīng)過這些年的實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)成熟，也培養(yǎng)了一支精干的教師隊(duì)伍。目前，根據(jù)這些內(nèi)容，正在制作本課程的慕課資源。

三、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)新形勢下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，適用不同個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)特征，緊密結(jié)合海西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在慕課建設(shè)上進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，總結(jié)了行之有效的經(jīng)驗(yàn)，從提高教師制作慕課水平和學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的效果方面提出了自己的思考，對同類課程慕課制作具有較好的啟發(fā)作用。

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