甘偉

摘要：移動學習、微課程日益盛行，文章以《維修電工考證》這門課程為例，結合高職《維修電工考證》教學實操性強的特點，借助微信公眾平臺構建了基于微信平臺的微課，研究了基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂結合的混合教學新模式，以期為移動學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式的構建與應用提供參考。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0161-04

一、問題提出

當今學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機成長的一代人，潛移默化的習慣決定了他們注意力持續(xù)時間較短，難以將一門完整的課程從頭聽到尾，同時高職學生有更多實踐技能訓練課程要求，由學生聽教師講授知識，學生課后練習完成知識的內(nèi)化吸收的傳統(tǒng)課堂教學模式并不適用。借助智能手機和平板電腦的普及使用，人們能夠隨時隨地進行自主學習，適用于網(wǎng)絡信息時代的教學方式越來越多樣化、智能化、個性化?！拔⒄n”作為順應信息化時代的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代人的學習習慣和需求。本文以高職《維修電工考證》為例，將基于微信公眾平臺的微課模式引入到高職《維修電工考證》教學中，結合高職《維修電工考證》操作實踐性強的特點，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐和研究。

二、基于微信的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結合的教學模式分析

（一）微課與微信結合的教學模式

基于微信開展的在線教育模式很流行，學校以及專門的培訓行業(yè)機構都在試圖將微信做為介質(zhì)載入微課，創(chuàng)造新的在線教育模式。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程以信息圖、短視頻的形式展現(xiàn)知識點，通過相關的教學設計、課件、習題等以一定的組織關系，通過一定的呈現(xiàn)方式，構建成一個學習主題的單元資源包，供學生自主學習。微信（WeChat）是騰訊公司推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。微信溝通便捷，語音短信、視頻、圖片和文字等形式使得互動性強，結合高職院校學生幾乎人人都有智能手機和電腦的現(xiàn)狀，利用微信公眾平臺作為載體引入微課學習，是一種能夠?qū)崟r交流互動的移動學習方式。微信公眾平臺、群聊、朋友圈和收藏功能實現(xiàn)師生之間的互動，使微課變得生動，移動學習、自主學習和合作學習得以實現(xiàn)。將微課引入至微信平臺的教學模式，能夠搶占學生的一些碎片化的“指尖時間”，課程內(nèi)容可反復瀏覽，不受時間限制，微課短小精悍、內(nèi)容精簡，能夠吸引學生的關注，起到了引導學習、溝通交流、提升學習興趣的作用，能提高教學效率，滿足學生個性化學習需求。但微課的碎片化教學活動，缺乏學習的系統(tǒng)性、完整性，尤其對于高職學生大部分實踐性強的技能學習課程來說，必須從實踐中鍛煉技能，使得知識內(nèi)化成技能，所以這種在線教學模式不適合學校長期教學，主要是起課程輔助教學的作用。

（二）微課，微信與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的混合教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將課堂變成了解決學習問題的地方，課堂教學變成組織課程實施與評價，使得學習時間、地點變得靈活，又保留知識體系的完整。將線上知識的學習與線下實踐操作相結合，彌補微信與微課線上學習的不足，將使高職院校技能課程的學習過程變得完整、豐富，具有實踐操作性。課堂學習前，學生通過微信完成微課的學習，也就是完成知識的傳遞。來到課堂，學生通過練習和實踐完成知識的消化，這部分主要針對線下課堂的活動組織，教師對學生進行輔導和交流，可檢驗學生在線學習的效果，解答學生學習過程中遇到的問題。教師也可發(fā)揮課堂的引導者作用，通過引導學生分組協(xié)作，促進學員之間的交流協(xié)作能力。通過團隊合作完成練習，培養(yǎng)學員團隊合作能力，共同積累學習經(jīng)驗，鞏固學習效果。在課堂學習后，學生可以通過微信里的微課程內(nèi)容鞏固學習，遇到問題能隨時通過微信與教師或同學間進行交流、探討，互相學習。教師也通過微信發(fā)布檢驗學生學習的問答或測驗，掌握學生的學習程度，有針對性地進行教學反思與改進。這種課堂教學設計體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，將更多的時間交給學生，學生可以規(guī)劃學習內(nèi)容、學習時間和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，同時教師也能有更多的時間與每位學生交流，針對不同的需求進行教學，通過學生的反饋可進一步發(fā)現(xiàn)教學課程設計中的問題，進行針對性的改進。在這種教學過程中，對學生提出了自我學習管理的要求，對老師提出了引導、監(jiān)督和管理的要求，共同配合才能更好地提升課堂的教學效果和效率。除了教學設計管理外，對教師的知識儲備與更新、課堂管理能力是一個挑戰(zhàn)也是提升，老師在課堂中似乎理論教學的時間在減少，但是實際付出的勞動在成倍的增加。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的練習實踐與課外的自我學習相結合，能滿足學生個性化學習需求，課前導學，讓學生搜集資料，調(diào)動學生的學習積極性與主動性；課堂上，利用微課的功能可調(diào)動學生的多種感官，促進學生自主學習，使學生在課堂中有目標性地學習知識和技能，實時交流互動學習，使得課堂內(nèi)外的時間都能讓學生獲得知識和幫助，教師教學更有針對性，提高教學效率。

三、基于微信的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結合的教學模式在《維修電工考證》中的教學實踐

（一）《維修電工考證》課程背景

維修電工考證是面向從事設備和電氣系統(tǒng)線路及器件等安裝、調(diào)試與維護、修理的人員的國家職業(yè)技能鑒定。技能考核分為理論知識考試和技能操作考核，內(nèi)容涉及電工基礎、電子技術、電力拖動、可編程控制器等多個課程。

（二）教學模式的構建與設計

維修電工（中級）考證課程屬于綜合技能訓練課程，課程中既有理論知識的回顧與應用，又有實操部分的綜合應用，知識技能的考核點眾多，課程學習時間一般2—3周，為了學生有充足的時間學習與實踐，充滿自信地通過課程考核，在對課程的教學模式設計過程中，充分融和使用微信平臺，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，在完整的課程教學過程中，對課前、課中、課后學習過程進行劃分，對學生的學習進行任務定義、引導與監(jiān)督，對教師教授課程中對學生學習任務的引導、學習任務的分配、學習過程的管理等工作職責進行劃分，生師配合與互動共同作用使得學習的效果得以提升。

（三）教學模式的實施

1.離散化課程項目，凝練知識要點，設計微課的制作資源。對考證訓練的項目進行知識點凝練，明確課外學習的內(nèi)容，配合課堂的練習與實踐，課程的考核模塊主要如下表1所示，分配到每周至少需要學習熟練掌握1—2個模塊。

2.結合微信平臺的功能，設計和制作微課資源，合理分配線上學習時間點。申請微信公眾平臺號，或者基于微信的雨課堂、云課堂、課堂派等班級課堂，一般都兼容PC、APP、微信等多終端。創(chuàng)建微課，建立課程以及上課班級。考慮適用學習對象的特點，精心安排教學設計，利用豐富的多媒體技術體現(xiàn)具有特色的教學內(nèi)容，知識點明確，內(nèi)容簡潔精要，視覺聽覺舒服，有趣且易懂。按項目或章節(jié)制作微課資源，每個知識點的視頻教學一般為10分鐘左右。微課資源可以是自己制作的視頻、講義，也可以是學堂在線、優(yōu)酷、土豆、騰訊等視頻，教師可以將這些視頻和課件自由組合成屬于自己的教學方案，定制符合自己教學風格和教學節(jié)奏的教學設計?？紤]到學生在線學習視頻的持續(xù)性，在一些視頻轉(zhuǎn)換時考慮安排一些互動，如試題、題庫、討論，或文章分享等，將制作好的教學內(nèi)容上傳至微信平臺，按課程內(nèi)容節(jié)點發(fā)放課程資源，在課前引入知識點的話題，引導學生分配課前學習時間。課后將講授的課程資源發(fā)放，為學生課后的鞏固學習提供參考，并且在微信中繼續(xù)引導學習，給出合適形式的評測。例如，通過課堂練習后針對關鍵知識點或者容易發(fā)生錯誤的地方提出相關問題，檢驗學生的學習情況，并引申出問題再進行討論，讓沒有注意到問題的同學也有了關注，還可以讓學生在學習過程中相互提問，進而增強學習的伙伴性，增強交流。在課前課后的學習過程中，學生可以隨時提問，同時也引發(fā)其他同學的思考，教師適時地給出回應，鼓勵學習、鼓勵提問，及時地解決共性問題。

3.組織和實施基于微信的微課與翻轉(zhuǎn)課堂結合的教學互動活動。為保證翻轉(zhuǎn)課堂學習的有效性，線上學習與線下課堂的需要結合。課前，通過微信分享話題拋磚引玉，激發(fā)學生關注，學生通過學習內(nèi)容，然后查閱相關資料，解決了學生預習和拓展內(nèi)容。教師通過微信也可以收集到課前需求，起到導學的作用，便于在學習過程中的互動。教師可以增加語音進行針對性提醒或指導，讓學生邊看邊聽，同時可設置學習截止時間的節(jié)點，在課堂教學節(jié)點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提醒。

課堂上，課堂互動環(huán)節(jié)讓學生總結自己所學的知識，交流自己的認識，在這一過程中，老師適時做出指導，真正地把學習的主動權還給學生。通過對學生學習的指導，建立學生之間的學習協(xié)作小組，檢驗學生的學習進度，為學生解惑答疑。教師只需有效組織課堂教學，設計好基于主題的學習活動，把更多的時間交給學生去進行自主學習、實踐操作、討論和匯報，而自己轉(zhuǎn)變成一個組織者、引導者、總結評價者。同時設計好知識點的檢驗形式，在組內(nèi)協(xié)作下完成的學習主題，可以分別進行學習成果展示，充分滿足學生展現(xiàn)自我、表達自我的特點，讓學生在學習的過程中多總結、表達、提問、思考，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣、思考的方式、解決問題的方法，有效提高知識到技能的轉(zhuǎn)換率。同時，一些課堂小功能，比如課堂紅包、隨機點名、彈幕、課后小結、試題導入、回訪等新功能讓課堂教學更生動，更富有智慧。

課堂學習后，利用微信平臺討論學習中出現(xiàn)的問題，協(xié)作解決難點，為學生創(chuàng)建一個實時的求助和互助學習環(huán)境，方便學生與教師打破上課時間和地點的限制，實現(xiàn)師生之間、生生之間的文字、語音、視頻等多種方式的交流。理論與實踐交替進行，對理論學習進行實踐檢驗，實踐后又總結理論知識，更加加深學習的知識的牢固和技能熟練度。

課堂教學后，教師通過學生的課后學習的討論情況及測評結果來評估課程教學效果，搜集整理學生課程中不懂的知識點、技能，進而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。另外，非常重要的是，保存的課件，以及微社區(qū)、微話題的存在，能將已經(jīng)解決的知識難點以列表的形式記錄、保存下來，形成課程的知識庫，為學生提供復習的依據(jù)，更為教師的后續(xù)教學反思、教學改進提供有力支撐。

四、教學效果總結

此次在《維修電工考證》課程中引入基于微信的微課學習及翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學模式，將線上線下學習融合到整個課程學習中，延伸了課堂的學習時間、學習空間，擴展了學習形式，提高課堂學習的效率。教師引導學生學習，學生培養(yǎng)了自主學習能力，增加了老師及學生間的學習互動交流，共同學習。教師組織線下課堂，分組完成項目實踐，給予學生充分的實踐時間，指導學生技能實踐鍛煉，也培養(yǎng)了學生團隊的合作能力。課堂教學教革改組對本次教授的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，86%的學生喜歡這種學習形式，89%的學生認為對于該課程的學習有幫助，92%的學生認為微信平臺資料累積是很好的學習筆記，90%的學生認為提高了自己的自學能力，96%的學生認為微信平臺增加了與教師溝通的機會，94%的學生認為微信學習平臺有助于與同學間的學習交流及協(xié)作，14%的學生認為增加了學習時間或?qū)W習負擔。這種教學形式也讓教師對教學活動的評判數(shù)據(jù)變得具體，課前導學、實時課堂、課后作業(yè)等全程互動教學活動的數(shù)據(jù)采集，輔助老師分析學生學習情況，以便調(diào)整教學進度和教學節(jié)奏，做到教學過程可視可控。在組合使用線下活動或翻轉(zhuǎn)課堂或項目實驗，讓師生教學融合更緊密，教學相長。

五、結束語

將基于微信平臺的微課學習整合應用到課堂教學中，將傳統(tǒng)的面授課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學方式有機結合起來，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，對拓展課程學習的時間和空間、提高學生學習興趣、引導學生的主動學習與思考、合作學習、提高教學效率有著積極的作用。在課程導學，移動學習、自主學習和合作學習方面效果顯著，真正做到了“以學生為中心”、“因材施教”，有效地提高了教學質(zhì)量和效率。要想在課程教學改革中取得更好的教學效果，需要根據(jù)不同課程學習的特點，關注更多學生學習的特點、心理認知過程，靈活改變和創(chuàng)新混合式教學模式，以及最適合的教學方法，提高學生學習興趣與培養(yǎng)自主學習能力。為使導學效果明顯，需要精心制作有趣且有用的微課資源，需要教師建立團隊分工合作，投入大量時間和精力制造出模塊化、系統(tǒng)化的精品微課體系。在教學的實施過程需要老師付出更多的精力和思考，精心構思整個教學過程，有效引導和執(zhí)行整個教學過程，提高學生在整個課程學習過程中合作學習的效果，轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，配合不斷推進教學改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

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