張宇峰　李杰　劉曉明

摘要：文章梳理了上海市各高校關于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現有成果，概況了上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從人才選拔到教育體系、創(chuàng)新實踐、平臺搭建及培養(yǎng)目標，并依據目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的問題及不足，提出若干思考和展望。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；教育體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0041-03

一、引言

創(chuàng)新是領引發(fā)展的第一動力，是一個民族進步的靈魂。近十余年來，我國的產業(yè)結構轉型和升級已經到了十分關鍵的階段，“創(chuàng)新”成了這階段中不可或缺的潤滑劑。

我國政府審時度勢，陸續(xù)頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等一系列相關政策文件。政策中多提及高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，其中包括“要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”、“創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面?！?、“建設一批工程創(chuàng)新訓練基地，建立和完善與國際接軌的工程師認證認可制度，提高工程技術人才職業(yè)化、國際化水平?！备鶕陨衔募?，上海市各高校的創(chuàng)新型人才學院如雨后春筍般涌現，各高校紛紛把創(chuàng)建創(chuàng)新型人才學院放在學校發(fā)展的重要位置。對于創(chuàng)新人才，不同層次、不同學科的高校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑不同，本文旨在通過對上海市各高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現狀的調查研究，對當前上海高校創(chuàng)新人才學院的人才選拔、教育體系、實踐沿革、平臺搭建、培養(yǎng)目標等方面進行討論，以期為后續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的相關研究提供參照。

二、上海各高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現狀

（一）上海市高校創(chuàng)新型人才的選拔

從人才選拔來看，小部分上海高校（如上海立信會計金融學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院）在招生對象方面，對報名同學的專業(yè)、年級不限；而絕大部分大學招生時有明確的目標年級或專業(yè)。在選拔標準方面，幾乎所有學校都將創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)意愿或者創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)經歷作為選拔的重要標準，有少數院校將平均績點也作為門檻（如上海海洋大學元鼎學院）。個別院校甚至要求報名者通過專業(yè)的心理、體能測試（如上海理工大學尚理四合院），或是有擔任學生干部的經歷，具備較高的政治素養(yǎng)（入黨積極分子或黨員）等。在選拔方式方面，幾乎所有的學校都是用“申請材料篩選+面試”的方式進行人才選拔的。小部分院校重視學院推薦意見和同學評議（如上海理工大學尚理四合院），而絕大部分院校重視審核小組的校內外專家意見。

（二）上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系

從教育體系來看，上海各高校在教育資源方面，極力整合校內優(yōu)勢學科資源和校外優(yōu)秀人才、企業(yè)資源；在創(chuàng)新型人才學院內實行“導師制”，整合校內外行業(yè)領袖專家為學員綜合素質的提升保駕護航。在課程設置方面，大部分大學以通識課為基礎，專業(yè)課為核心；注重理論與實踐相結合，不僅重視傳統(tǒng)課堂教學，還把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程體系的重要組成部分。在課程內容方面，各大學根據自身優(yōu)勢，側重點各有千秋。原“985”大學與“211”大學中，部分創(chuàng)新型人才學院（如上海交通大學致遠學院、上海大學錢偉長學院）課程內容涵蓋國際最先端的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，注重學員國際視野的培養(yǎng)和整體素質的全面提升。而其余大部分高校則多重視實務，“實用性”是課程內容設置最為考量的因素。

（三）上海市高校創(chuàng)新型人才實踐培育

從上海高校的創(chuàng)新人才學院的實踐改革來看，整體探索起步較早，致遠學院（上海交通大學，2010）、錢偉長學院（上海大學，2011）、元鼎學院（上海海洋大學，2011）等都是初探而成的產物。在傳統(tǒng)“985”、“211”上海高校中，交大的致遠學院和上大的錢偉長學院均屬于成立較早的實體學院，發(fā)展至今教學體系和課程設置愈加成熟。另外，一些在早期作為試點的創(chuàng)新或卓越計劃專業(yè)，發(fā)展至今，整體的形式也發(fā)生了極大的變化。以上海工程技術大學的工程創(chuàng)新學院為例，在創(chuàng)辦之初作為試點區(qū)，嘗試依托西門子公司開展了電氣工程及自動化專業(yè)教學模式的探索研究。之后把試點作為教育部“卓越計劃”的實施部門，采用“3+1”校企培養(yǎng)模式，五屆畢業(yè)生就業(yè)率高達100%。2017年工技大依托該學院又進一步成立了實體的魯班書院。國家政策會議精神，給予了高校創(chuàng)新人才模式探索巧妙的契機，同時也是各個高校在探索過程中的重要引領。2010年教育部頒布了關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關文件，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院也適時成立。像是上理的創(chuàng)業(yè)學院、金融學院的創(chuàng)業(yè)學院都是在這個期間成立的。

（四）上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺的搭建

從平臺搭建方面來看，在創(chuàng)新人才模式實踐中，除卻師資、課程設置以外，學校給予搭建的各類平臺也是決定最終創(chuàng)新人才成果以及模式能否長遠發(fā)展的重要因素。在復旦大學、交通大學等傳統(tǒng)“211”、“985”學校中，依托學校自身強大的資源，能夠為之搭建優(yōu)勢學科資源。如交大致遠學院設有三個理科班，學校利用自身的理工科優(yōu)勢為之搭建了科研平臺，也讓學生能夠有很多與國內外一流學者學習的機會。上大錢偉長學院整合了多個優(yōu)勢學科，為學生提供優(yōu)質的教育平臺，此外，還有杰出學者和很多海外交流的機會。在華政、工技大等綜合型大學也是如此。不同學校的創(chuàng)新人才模式，特別是精英教育、學科特色人才培養(yǎng)中，平臺搭建主要還是依賴學校自身的資源。學校的優(yōu)勢學科、科研基地、國內外優(yōu)秀專家學者、校際資源以及學科競賽。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的人才培養(yǎng)中，除去學校優(yōu)勢學科、師資等資源外，外部的社會資源也更為重要。像上財、上理等學校，會借助學校既有的工商管理學科資源和師資，以及校外聘請優(yōu)秀校友、企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)指導老師來開展教育教學；連結校內團委、教務處等組織和校外合作企業(yè)開展學生創(chuàng)業(yè)比賽；創(chuàng)建學校國家大學科技園、創(chuàng)業(yè)咖啡等孵化基地，為學生項目和社會資源搭建平臺。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學校希望通過自身以及社會力量培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，助推學生的創(chuàng)業(yè)意愿。因此全方位為學生搭建平臺，并且提供很多指導。創(chuàng)業(yè)是團隊合作，同時也與個人的領導決策有著重要聯系，因此除去指導、競賽以外，對于領導力方面的課程培訓也是學校非常重視的。以立信金融為例，國家級上海市級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項、創(chuàng)新園區(qū)入駐等都是學校根據?！笆濉币?guī)劃、現實需求所搭建的。

（五）上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

從培養(yǎng)目標來看，各學校在建立創(chuàng)新型人才學院的培養(yǎng)目標時，除參考國家的大政方針，更多還是結合學校、專業(yè)特色。精英人才培養(yǎng)主要見于傳統(tǒng)“211”、“985”高校中，而且常見于實體學院，像是交大致遠學院和上大錢偉長學院，都是旨在通過精英教育，著重培養(yǎng)學科的拔尖創(chuàng)新人才。華政、工技大等多科類院校更注重發(fā)揮學校的特色，華政的文伯書院要培養(yǎng)專業(yè)精英和社會中堅，首批試點招生的專業(yè)是法學特色。工技大魯班書院，是依托早期的工程創(chuàng)新學院成立而來的，培養(yǎng)目標從應用技術人才具體至具有“工匠精神”的應用技術人才，總體來看其要求依然緊扣學校的專業(yè)特色。除了專業(yè)精英以外，也有一部分虛擬的人才學院會通過政治素養(yǎng)教育、綜合課程等培養(yǎng)精英人才，如上海大學的人才學院、上海海洋大學的元鼎學院等。另一方面，各個學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院培養(yǎng)目標與學校本身學科特色也有著非常重要的關系。如上理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，即旨在培養(yǎng)兼具創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)精神的復合人才，圍繞這個開展的選拔，對學生不僅有課程的要求，也對學生的身體素質有著嚴格的考量。財大、復旦希望在學生有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿的基礎上，能夠通過孵化培養(yǎng)、扶持等方式強烈放大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，能夠使學校成為創(chuàng)業(yè)人才的孵化庫。當下，對于學生精英培養(yǎng)的要求不僅限于學業(yè)，在鼓勵、扶持、助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎上，對于學生的綜合素質還有領導力也有很高的要求，像立信金融學校，對于學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和領導決策力都有一定的要求。

三、基于AGIL模型視角下上海高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現狀的述評與展望

美國哈佛大學教授帕森斯建立結構主義理論，帕森斯把社會行動作為社會學最基層的基本行動單位。依照他的理論，有意識、有目的的社會行動單位應當是由四種因素構成的：執(zhí)行社會行動的行動者、有意識的行動目標、行動與環(huán)境有密切的關系、行動都涉及一種規(guī)范導向，個人總是按照社會行為規(guī)范去行動。AGIL模型提出的四種功能即適應、目標達成、整合、潛在模式維持，被認為是社會系統(tǒng)發(fā)展完善所不可或缺的基本要素，任何社會系統(tǒng)過程都服從于四個功能的必要條件。[1]如果要取得均衡和維持這個系統(tǒng)繼續(xù)存在，它們必須得到充分滿足。高校創(chuàng)新型學生領袖人才培養(yǎng)模式本身就是一個系統(tǒng)，包括人才的培養(yǎng)模式和成長環(huán)境兩大部分。

（一）適應功能的問題——上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)偏重理論型

從調查研究結果發(fā)現，目前上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中多以課程為主。從課程內容設計至課程形式，較多出現的是傳統(tǒng)型課堂形式，整體搭建較多為理論性框架，與社會實踐的接入度不高，培養(yǎng)變成課程體系的展示與再現，未能較為全面地發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐操作能力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的定位應以實際社會需求為導向，具有方向性和實用性。[2，3]

（二）目標達成功能的問題——上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標模糊

通過本階段的文獻等相關資料梳理發(fā)現，在培養(yǎng)目標上，各高校定義較為模糊。各高校關于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，多以本校學科作為培養(yǎng)導向，結合本校生學習專業(yè)作為特色進行培養(yǎng)，在課程設置和實踐環(huán)節(jié)更注重自身的結合。[4]在此方面，較為利于本校生發(fā)展，但培養(yǎng)視角較為局限，對于創(chuàng)新型人才的拓展性較為一般，且各校培養(yǎng)目標較為獨立，沒有較為系統(tǒng)的培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)中，除特色型學生，應同時注重普適型學生的培養(yǎng)，以滿足社會需求。[5]

（三）整合功能的問題——上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律性不強

在研究中，我們發(fā)現，上海市高校創(chuàng)新型人才在形式上的開展較為多樣，教育內容上也各有創(chuàng)新，但規(guī)律性不強。大學生作為社會發(fā)展的后備力量，其發(fā)展具有一定的規(guī)律性。[6]在人才培養(yǎng)上，應針對學生心理、價值觀、個性等特征開展相應的教育工作，以與其發(fā)展進行匹配，在培養(yǎng)中，形成一定規(guī)律性。更適用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的常態(tài)化和持續(xù)化。[7]

（四）潛在模式維持功能的問題——上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價機制不全面

從調查結果發(fā)現，上海市高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從學生選拔至課程設置都較為完整，但目前來看，并沒有很好的評價反饋機制。人才培養(yǎng)的主體定位應該是除了培養(yǎng)的完成，還有培養(yǎng)效應的評價。[8]從現有上海市高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)評價機制上來看，學校多從社會實踐經驗、獎勵、課業(yè)成績等方面進行評價，但人才培養(yǎng)的目標應該包含人的全面發(fā)展和社會效應及培養(yǎng)教育主體的感受，建立較為完善的評價機制，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略的修正具有重要的意義。[9，10]

目前我們的研究探索仍舊處于初期階段，后期我們將分階段繼續(xù)地就高校創(chuàng)新型人才學院的培養(yǎng)模式進行深入探究，我們將通過訪談、座談以及問卷調查相結合的形式，進一步了解高校創(chuàng)新型人才學院的實際運作狀況，不同人群（包括老師與學生）對于人才學院的態(tài)度與評價，以及了解虛實人才學院之間的差異等。綜合而言，我們期望通過這一系列的調查研究來獲得對高校創(chuàng)新型人才學院的實際運作情況，對其有一個全面深入的了解，并在此基礎上結合實際狀況以及學生群體的需求、教師群體的建議等，歸納總結出科學有效的高校創(chuàng)新型人才學院的發(fā)展模式，使得高校創(chuàng)新型人才學院的人才培養(yǎng)模式真正做到為學生所需，為學校所需，為社會所需。

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