莫銀芳

摘要：生物是高中學(xué)習(xí)的一項必備的課程，學(xué)生通過三年的生物學(xué)習(xí)可以清楚生命的各種現(xiàn)象和生命運(yùn)行的基本規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)能力、提高學(xué)生的思維能力有重要的影響。但是高中生物在教師的設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和實驗設(shè)施的配置方面存在一些問題，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，因此，需要探討如何改進(jìn)教學(xué)方式以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

前言：

由于高中知識的龐雜和難度的加深，單靠教師的督促并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，需要在高一的時候就培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的要求。而高中生物主要依靠學(xué)生的抽象理解，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行分析，以使自身的學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。

一、高中生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀

（一）不齊全的實驗設(shè)施阻礙學(xué)生興趣的發(fā)展

生物與大多數(shù)的理科學(xué)習(xí)方式基本一致，是依靠試驗和探究而形成的自然科學(xué)，不少的生物發(fā)現(xiàn)都是在實驗之中獲取的，學(xué)生在實驗的過程中，不僅大開了眼界，還加深了自己對生物的理解，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分有益，但大多數(shù)學(xué)校的生物實驗器材處于被棄置的狀態(tài)，學(xué)校處于安全的考慮，學(xué)生很少能接觸到實驗，這也給教師的教學(xué)工作帶來壓力。

（二）教師主導(dǎo)教學(xué)影響學(xué)生自主能力的形成

由于實驗學(xué)習(xí)的減少，教師成為課堂的主導(dǎo)力量，出于對學(xué)生理解能力的擔(dān)憂，教師在課堂上基本采取“滿堂灌”的方式，嚴(yán)格要求學(xué)生跟著教師的思路思考問題，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和自主探究的能力，并且養(yǎng)成學(xué)生形成依賴教師的習(xí)慣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（三）學(xué)生的生物學(xué)習(xí)缺乏客觀有效的思考方法

生物是一種探究的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生能沿著一定的思考軌道向前推進(jìn)，但是由于我國教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了先知道結(jié)論然后再推倒過程的思考方式，這與探究的思考方式恰巧相反。而且對于大多數(shù)理解能力一般的學(xué)生來說，這種思考方法并不能幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，反而會使他們養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、在高中生物中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性

高中的生物比較抽象，理解起來并不容易。對于一部分學(xué)生來說，難度頗大的生物學(xué)習(xí)無疑是阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的形成，為此他們感到十分苦惱，難以對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但其實生物的學(xué)習(xí)并非是學(xué)生想象的那么難，只要學(xué)生具備克服困難的勇氣，就能將生物學(xué)習(xí)的困難掃除，而這種“勇氣”就來自于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師如何在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？例如以人教版必修一的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》來進(jìn)行說明[1]。當(dāng)下“減肥、健身”成為了一個熱門的話題，生物教師就可以以“如何讓學(xué)生吃得健康”為話題，進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以先將生活中常見的幾種食物向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀的將這些食物進(jìn)行糖類和脂質(zhì)的分類，然后再根據(jù)學(xué)生的分類再進(jìn)行更細(xì)的劃分，讓學(xué)生清楚的明白單糖、二糖和多糖的不同，并在其中穿插健康飲食的小知識，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的提高。

（二）建立合作課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

合作學(xué)習(xí)在理科的學(xué)習(xí)中由來已久，尤其應(yīng)用在生物的實驗中的居多，小組成員們通過簡單的生物小實驗可以從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的討論和探究，教師可以借助學(xué)生們的好奇心向?qū)W生解答疑惑，從而給學(xué)生留下了深刻的印象，并在基本的生物操作實驗中領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)生物的方法。比如在學(xué)習(xí)生長素的時候，教師可以讓小組成員們進(jìn)行以下的實驗：取兩份各一段不產(chǎn)生生長素的玉米胚芽鞘，然后分別在它們的形態(tài)學(xué)上端和下端放上有生長素的瓊脂，過一段時間用瓊脂檢驗它們的下端和上端是否有生長素出現(xiàn)。教師可以讓小組自由的討論實驗的結(jié)論，在學(xué)生討論完畢后向?qū)W生揭曉答案，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己與科學(xué)結(jié)論的差距，進(jìn)而教師就可以根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過這次實驗總結(jié)小組探究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

（三）引入問題，教會學(xué)生正確的思考方法

自主學(xué)習(xí)能力的形成依靠學(xué)生正確思考方法的形成，如果學(xué)生空想自主學(xué)習(xí)，但沒有一定的方法做指引，那么學(xué)生并不能形成自主學(xué)習(xí)的能力。而問題則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引擎器，如果缺少了問題的導(dǎo)向，那么學(xué)習(xí)也必失去了方向。所以在問題的指引下教會學(xué)生正確思考的方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到至關(guān)重要的作用。在必修二學(xué)習(xí)遺傳的時候有一個著名的問題常常會難倒多數(shù)的學(xué)生：“一對色覺、膚色都正常的夫婦生下來了一個白化病的色盲兒童，而他們再生一個孩子，有病的可能性有多大？[2]”在學(xué)生思考的過程中教師可以向?qū)W生提示：有病代表什么？分類才是這個問題解答的關(guān)鍵。學(xué)生們就會在此作出多種的觀點(diǎn)回答。教師可以挑出比較具有代表性的回答方式向?qū)W生解說思考的步驟，并提示學(xué)生容易出現(xiàn)的思維誤區(qū)，以便于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。其實，這就是學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究、綜合分析與推理的基本過程[3]。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生為了讓自己熟悉這個過程，便不斷地進(jìn)行思考，從而使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷地提升。

三、結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的形成需要經(jīng)過一段復(fù)雜演變的過程。學(xué)生雖在自主學(xué)習(xí)生物的過程中會遇到重重的阻礙，但只要保持對生物學(xué)習(xí)的興趣、掌握正確的探究和思考方法，那么一定能在生物的學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳陽.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：253-254.

[2]曾萍珊.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（03）：34-35.

[3]李顯穎.高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（19）：100.