張立山

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步完善及優(yōu)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文就基于以上原因，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的特征進(jìn)行相關(guān)研討，旨在充分發(fā)揮出師生互動的積極作用，切實提升現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，以期為數(shù)學(xué)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動；特征

前言：

數(shù)學(xué)作為貫穿于學(xué)生終身教育事業(yè)中的重要學(xué)科之一，為積極響應(yīng)國家及有關(guān)部門關(guān)于新課標(biāo)改革的號召，也應(yīng)從提升師生雙方間的互動、聯(lián)系、引導(dǎo)等方面做起，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生心理特征尚未健全，更需要教師切實貼近其生活，豐富教學(xué)內(nèi)容，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、師生互動的相關(guān)概述

師生互動主要是指教師與學(xué)生在課堂之上相互交流、相互影響等互動活動，并且在互動過程中，教師往往作為行動方的發(fā)起者，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為[1]。而在師生互動中，主要涵蓋著以下幾個內(nèi)容：第一，教師提問。為營造出活躍的課堂氛圍，教師往往會運用提問的方式，要求學(xué)生對指定問題進(jìn)行思考，并就學(xué)生課堂反饋情況進(jìn)行客觀評價，提升學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)意識；第二，教師的回應(yīng)。主要是指學(xué)生在回答問題之后教師所給予的正面評價或擴(kuò)展點評等。換言之，教師回應(yīng)是對學(xué)生回答這一行為的反饋行為。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運用師生互動教學(xué)模式的主要目的，是提升課堂中的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生雙方間的共同發(fā)展。因此，其相較于其他教學(xué)模式相比也存在著以下幾種特征：

2.1公平性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，公平性主要是指教師將互動機(jī)會給予每位學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。換言之，在進(jìn)行師生互動期間，教師應(yīng)確保全體學(xué)生一致參與，以充分發(fā)揮出師生互動的積極作用。同時，由于學(xué)生成長環(huán)境不同。因此，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力與性格特征也存在一定的差異性，因此，在互動教學(xué)的過程中，教師可依照因材施教的原則展開教學(xué)活動。

2.2平等性

平等性主要是指在師生互動的期間，教師與學(xué)生的地位應(yīng)是平等的，并且無論行動引發(fā)者是誰，在課堂中的互動內(nèi)容都要基于雙方共同因素進(jìn)行考量。同時，現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知意識與知識掌握量較之過去相比都有了明顯的增長。因此，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生所占據(jù)的地位也越來越重，保證互動平等性的原則也能夠很大程度上的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)自信性與責(zé)任感。

2.3主觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動是一種基于情感之上的交流活動，而提升此項活動的效率與質(zhì)量，不僅需要完善教學(xué)內(nèi)容，更需要教師能夠掌握學(xué)生的主觀意識，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，掌握學(xué)生的性格特點與情感世界，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀做好萬全的準(zhǔn)備工作。

2.4權(quán)威性

小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動活動中也具有權(quán)威性特征。這是由于師生互動旨在推動學(xué)生及教師的發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生不僅能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識，同時也應(yīng)夠提升對未來學(xué)習(xí)及社會生活的適應(yīng)能力[2]。因此，高效性的師生互動中，教師應(yīng)確保在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心中樹立起具有權(quán)威性的形象，更好的幫助學(xué)生提升自我約束能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀

就目前來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動環(huán)節(jié)中，主要存在著以下問題：

第一，互動內(nèi)容缺乏針對性。教師對互動環(huán)節(jié)實效性認(rèn)知有待提升，導(dǎo)致所設(shè)計的問題嚴(yán)重脫離教材內(nèi)容，不僅滯緩了課堂的教學(xué)效率，同時使學(xué)生在逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

第二，忽視學(xué)生的回應(yīng)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中，往往也存在著教師過于重視對問題以及互動內(nèi)容的設(shè)計，進(jìn)而缺乏對學(xué)生回應(yīng)環(huán)節(jié)的重視問題，大大縮短了學(xué)生的思考及反饋時間，使學(xué)生在潛意識里形成數(shù)學(xué)學(xué)科難度大、節(jié)奏快等思想，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，尚未健全客觀的評價體系。在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動環(huán)節(jié)中還存在著尚未健全客觀評價體系的問題[3]，教師僅重視學(xué)生回答問題的正確率，從而忽視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及精神需求的滿足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低，嚴(yán)重影響到了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動有效性的建議

為從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生活動的有效性，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育工作者也應(yīng)從以下幾個方面做起：

第一，科學(xué)設(shè)計互動內(nèi)容，將教材的內(nèi)容與互動環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并利用提問等方式鞏固與復(fù)習(xí)課堂中的難點[4]。例如，在對平面圖形認(rèn)知的課中，教師就可依據(jù)此些圖形的特征進(jìn)行提問，同時依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，利用分層的方式針對不同學(xué)生設(shè)計出不同難度的問題，以充分落實公平性原則，為每一位學(xué)生提供均等互動機(jī)會。

第二，重視學(xué)生回應(yīng)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式。不僅如此，教師也可在此環(huán)節(jié)中采用小組合作的模式，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行相互間的討論，并結(jié)合不同學(xué)生的思維方式進(jìn)行解答，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提升學(xué)生的人際交往能力，促使其全面發(fā)展。

第三，健全客觀的互動評價方式，擯棄原有教學(xué)中僅重視答案準(zhǔn)確性的理念，對學(xué)生所回答的問題進(jìn)行擴(kuò)充式點評與積極的引導(dǎo)，注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，并基于充分的肯定，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總結(jié)：總而言之，通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動特征進(jìn)行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前絕大多數(shù)教師都已認(rèn)知到在課堂中強(qiáng)化與學(xué)生之間互動交流的重要性，但這其中依然存在著諸如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺、教學(xué)手段沒有發(fā)揮出其應(yīng)有作用等問題。因此，為從根本上推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又好又快的發(fā)展進(jìn)程，現(xiàn)階段的教師就應(yīng)從認(rèn)清師生互動特征、提升自身教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面做起，并在日常工作中不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，力爭為小學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐思源. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動水平的個案分析[D].上海師范大學(xué)，2016.

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[3]劉爽. 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂師生互動特征研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[4]王祿涵. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動有效性研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.