胡獻(xiàn)春

摘要：本文以《外研社三年級(jí)起點(diǎn)》教材為依托，以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，綜合采用理論分析和案例剖析等研究方法，從英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)方面著手，就如何構(gòu)建有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，給出了相關(guān)的落實(shí)建議，并輔以案例闡述，希望能夠?qū)σ痪€(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的參考和幫助，愿意拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；有效課堂；詞匯；閱讀；寫(xiě)作

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況并不樂(lè)觀，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在在很大程度上影響了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，也不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的需求和新課改教學(xué)的要求。鑒于此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此問(wèn)題做了進(jìn)一步的分析。

一、系統(tǒng)化教學(xué)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率

眾所周知，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有掌握了詞匯，擁有了一定的詞匯量，學(xué)生才能夠讀懂句子，才能做閱讀，才能寫(xiě)作文。但不得不承認(rèn)，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生感到比較困難的內(nèi)容之一，常常出現(xiàn)背會(huì)了后面的，忘了前面的，混淆記憶等情況，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著詞匯量的增加，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，甚至產(chǎn)生了抵觸害怕的心理。所以，將系統(tǒng)化教學(xué)方法融入其中，讓學(xué)生能夠一連串的記住更多的單詞，幫助學(xué)生解決難題就顯得尤為重要和迫切。

例如，我在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)“由淺到深”“由少到多”的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)化的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生溫習(xí)舊單詞的同時(shí)更好的記憶新的單詞，并實(shí)現(xiàn)有效的拓展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《New York is in the east of America》一文中涉及到east、America這兩個(gè)新單詞，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我就讓學(xué)生記憶east（東）的同時(shí)，讓學(xué)生回憶了之前學(xué)習(xí)過(guò)的south（南），并向?qū)W生拓展west（西）、north（北）兩個(gè)單詞，讓學(xué)生一連串的記住方向詞east、south、west、north，與此同時(shí)又讓學(xué)生回憶了front（前）、behind（后）、left（左）、right （右）四個(gè)單詞，讓通學(xué)生通過(guò)記憶“上北下南，左西右東”來(lái)更好的記憶這八個(gè)單詞；在學(xué)習(xí)America（美國(guó)）這個(gè)單詞時(shí)，又讓學(xué)生回憶了China（中國(guó)）、England（英國(guó)）兩個(gè)已經(jīng)掌握的單詞之后，又拓展了France（法國(guó)）、Japan（日本）、Canada（加拿大）等國(guó)家的單詞，讓學(xué)生一連串記憶一些國(guó)家的名字，這樣一來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)化的記憶，不僅能夠提高學(xué)生記憶單詞的效率，而且印象深刻，也不容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在考試中也占有很大的比例，同時(shí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要素材，對(duì)于學(xué)生句型、語(yǔ)法、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)也有著很大的幫助和促進(jìn)作用。所以，需要教師加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，想出更多有效科學(xué)的方法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。而在當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)情境成為了開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方式之一，能夠給學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠在更地道的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升，有必要將其落實(shí)到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中去。

例如，在學(xué)習(xí)《What's your favorite festival？》一文時(shí)，我就用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生感受一下不同節(jié)日的不同習(xí)俗和氛圍，包括Christmas、Halloween、The Spring Festival、The Dragon Boat Festival等等，通過(guò)圖片、視頻和音樂(lè)讓學(xué)生感受到不同節(jié)日的不同精彩內(nèi)容。之后，開(kāi)展文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完之后，給學(xué)生拋出一個(gè)“What's your favorite festival，Why？”通過(guò)讓學(xué)生回答來(lái)更好的溫習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語(yǔ)法。最后通過(guò)一個(gè)小游戲的情境來(lái)做最后的鞏固，歡快的結(jié)束課堂教學(xué)。即“聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)節(jié)日”，用多媒體分別為學(xué)生播放關(guān)于Christmas、Halloween、The Spring Festival等不同節(jié)日的英文歌曲，讓學(xué)生搶答。

三、教材加課外閱讀，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作的素材

寫(xiě)作作為一項(xiàng)綜合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，單靠課本的內(nèi)容時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活和價(jià)值觀，鏈接更多新的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生積累更多寫(xiě)作的素材，以確保其寫(xiě)出更地道的作文。

例如，在學(xué)習(xí)了《A Visit to the Zoo》一文時(shí)，我就給學(xué)生布置了一個(gè)題為“My favorite animal”的作文，在作文的過(guò)程中，在讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的單詞和句型的同時(shí)，我又給學(xué)生播放了一些關(guān)于小動(dòng)物的視頻，給學(xué)生提供了一些學(xué)生能讀的懂的關(guān)于介紹動(dòng)物的小文章以及一些范文模板，之后才開(kāi)展指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠有自己想表達(dá)的內(nèi)容，也知道用什么句型去寫(xiě)，寫(xiě)起來(lái)也就快了很多。

綜上所述，詞匯、閱讀、寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)知識(shí)，但還屬于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，需要一線(xiàn)英語(yǔ)教師從多方面著手，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)和落實(shí)更多有效的教學(xué)方法，并做到不斷改進(jìn)和完善，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供保障。

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