彭武鴻

摘要：問題意識是指在人們的認識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài).這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認真探索、不斷地提出問題和解決問題.對于思維的這種心理品質，心理學上稱為問題意識.心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，問題意識的形成是創(chuàng)新意識形成的基礎.

關鍵詞：高中物理 問題意識 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學過程，學生較多地被動接受知識和結論，思維往往被別人牽著走，對什么都深信不疑，長期沒有自己的問題可問，這正是學生缺乏問題意識的表現(xiàn)。新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習方式。現(xiàn)代教學論的研究指出“從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，問題才是學習產(chǎn)生的根本原因”。沒有問題意識的學生在學習認識活動中，難于具備一種主動懷疑、探究的心理狀態(tài)，往往會盲目地從眾，被動地接受知識。對于沒有問題意識的學生，希望他們能夠以積極主動的自主學習和與他人合作交流的學習方式進行學習，很可能“緣木求魚”。因此，在新課程理念下，作為義務教育后普通高級中學的一門主要課程，并對其他多種學科有推動作用的高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。

一、培養(yǎng)學生問題意識的意義

1、有助于發(fā)揮學生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學生在學習時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內容，甚至“愛屋及烏”。學生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發(fā)揮學生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性。由于學生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，進而發(fā)揮學生裝的主體性，

2、有助于學生形成科學探究能力

學生具有問題意識就會不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據(jù)或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似和科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力。

3、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

具有了問題意識，學生才能處處發(fā)現(xiàn)問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經(jīng)過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設，從不同角度，不同方面進行思考。北京12歲的小學生經(jīng)過自己的觀察研究，推翻了傳統(tǒng)的蜜蜂飛行時的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點，證明了蜜蜂有自己的發(fā)聲器官這一出人意料的結論。學生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學生形成創(chuàng)新精神，這些都有助于學生形成創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學生提問的習慣

從幼兒園起，課堂模式就是學生跟著老師走。隨著年齡的增長，學生越來越習慣這種模式，養(yǎng)成上課沉默的習慣。高中物理教師在剛開始時可以使用一些強制性的方式，要求學生提問。比如講到《光》時，可以讓學生先談論一些日常生活中見到的一些令人費解的光現(xiàn)象，闡述自己對這些現(xiàn)象的困惑。這些問題可以激發(fā)學生濃厚的興趣，吸引學生上課時的注意力。有一個21天養(yǎng)成一個習慣的理論，所以至少要堅持一個月的時間，讓學生提問。在初始階段，學生會很不習慣，提的問題通常質量也不高，而且會耽誤一些講課的時間，看似影響了正常教學?？墒且坏珟椭鷮W生養(yǎng)成了提問的習慣，就會讓他們在之后的物理學習中受益無窮。在學習物理時，自然地產(chǎn)生疑惑，提出問題，有了習慣就不需要刻意花時間去想著提出什么問題，而且還能對所學的內容有深刻的思考。學習教材知識的時候要帶著審視的眼光，敢于質疑。

三、倡導多向懷疑

懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)，數(shù)學家笛卡兒說的好：“懷疑就是方法?！蔽覈锢韺W家周培源也說過，“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現(xiàn)”。確實，物理學大師愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時空觀入手，才創(chuàng)立狹義相對論的。同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的“小疑小進，大疑大進”。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究、對書本、對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。

四、鼓勵大膽發(fā)問

科學的發(fā)展、技術的進步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，人民教育家陶行知先生說得好“發(fā)明千千萬，起點是一問”。的確，學生在學習物理時，如果對任何事物都能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學會思索，學會發(fā)問是學校教育的根本任務，而不是把學生教成一個沒有問題，千篇一律，千人一面的鑄件人。因此，教師從一開始培養(yǎng)學生的“提出問題”能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，進而培養(yǎng)學生提問的能力。

五、引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的問題和解決與生活相關的問題

物理這門學科與人們的生活聯(lián)系很緊密，人們生活中充滿了物理現(xiàn)象和物理知識，教師要善于利用這一點，引導學生認真觀察生活，從生活中的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)物理問題，一方面能夠培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時另一方面能夠將課內的物理知識同學生的實際生活緊密聯(lián)系起來.舉例來說，當學習完“超重和失重”這節(jié)內容后，教師可以引導學生動手設計一個實驗，發(fā)現(xiàn)生活中的失重現(xiàn)象.教師要學生首先準備一個塑料瓶，在瓶子的側面比較靠下的地方鉆一個洞，然后將瓶子裝滿了水，當不用手指堵這個洞的時候，水就會從洞中噴射出來，但如果讓瓶子自由從高處下落，卻發(fā)現(xiàn)并沒有水從瓶中噴射出來.教師就要引導學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中會深深感受到物理的趣味性，并逐漸能夠自覺將物理同生活實際結合起來，進而提升學生更好地在生活中應用物理知識的能力.現(xiàn)在的考題結合生活的也越來越多.

總之，在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生提出問題的能力和勇于探究的勇氣不可能在短時間內實現(xiàn)完成，需要廣大物理教師堅持不懈，不斷探索，使學生成為課堂的主人，這樣才能夠不斷提升高中物理的教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.