曾祥端

摘要：對于初中數(shù)學(xué)而言，其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運而生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中過程中得到了廣泛的應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中過程當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)是應(yīng)用這種方法的重點和關(guān)鍵。如果想要在教學(xué)的過程中科學(xué)合理的應(yīng)用這種方式并且獲得較好的教學(xué)效果，就需要結(jié)合學(xué)生的具體特征，對問題進(jìn)行合理的設(shè)置，同時，將教學(xué)重點放在導(dǎo)學(xué)上來，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析和處理問題，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)知識，從整體上提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力、問題導(dǎo)學(xué)、教學(xué)效果

一、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的必要性

1、問題導(dǎo)學(xué)法可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂學(xué)習(xí)的中心，教師應(yīng)用的也是填鴨式的教學(xué)方式，以考試的結(jié)果作為最終的目標(biāo)，缺乏對學(xué)生思想意識的考慮，也沒有將教學(xué)重點放在學(xué)生身上。再加上數(shù)學(xué)自身就是一門邏輯思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，是十分抽象的一門學(xué)科。這種強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式使得學(xué)生逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)。問題導(dǎo)學(xué)法將教學(xué)的重點放到學(xué)生身上，通過提問的方法將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中來，對學(xué)生思維能力的發(fā)散是十分有利的，可以激發(fā)學(xué)生積極主動的去思考問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2、問題導(dǎo)學(xué)法順應(yīng)了時代發(fā)展的需要

就中國而言，國外的教育方法更加符合學(xué)生的需要，教學(xué)方式也是多種多樣的。教師與學(xué)生之間有著很多的課堂互動，在課堂教學(xué)過程中將教師作為客體，學(xué)生作為主體，使得學(xué)生的主動性能夠得到充分的發(fā)揮，教師在旁邊只是起到了輔助和指導(dǎo)的作用。這種教學(xué)方法與問題導(dǎo)學(xué)法有著很多相同的地方。他們共同發(fā)揮著積極作用，讓學(xué)生們可以自由的發(fā)表意見。

3、在教學(xué)手段方面，問題導(dǎo)學(xué)法符合創(chuàng)新發(fā)展的需要

只有首先提出了疑問，才可以讓人有解答的想法。假如掉到牛頓頭上的蘋果不能引發(fā)學(xué)生的思索，也就不會有他之后的思考，也就不會有萬有引力產(chǎn)生。這就充分體現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)法在思維上的引導(dǎo)作用。所以，在課堂上設(shè)置問題的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行研究，促使孩子們可以自主的發(fā)展問題。

二、提高課堂提問有效性的具體措施

1、注意問題的高效性

在教學(xué)的過程當(dāng)中，設(shè)計問題與提出問題的情況對整體教學(xué)質(zhì)量又有著至關(guān)重要的影響，只有正確有效的提出并且發(fā)展問題，才可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生思考問題。課堂教學(xué)就是要求教師要通過有限的時間得到很好的教學(xué)結(jié)果。對于和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不是很大的內(nèi)容只要簡單的說明一下就可以了。比如在學(xué)圓的面積公式時，為了集中學(xué)生的注意力，教師要注意問題的高效性，合理安排課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生較快的理解公式，老師可以給出圓的公式、半徑長度，讓學(xué)生主動思考探究問題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，主動融入到課程學(xué)習(xí)中來。教師在整個過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，而且可以使學(xué)生們更加熱愛數(shù)學(xué)。

2、要有計劃的去提問

要提高課堂效率，必須把課堂提問列入教學(xué)計劃中，根據(jù)教學(xué)的實際需要精心設(shè)計有價值的問題，在設(shè)計問題時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱和學(xué)情突出教學(xué)重點和難點，做到難易適度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，預(yù)先設(shè)計的問題要有明確的目標(biāo)，突出教學(xué)重點、難點，達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)效果。例如在講解“三角形邊的性質(zhì)”時，針對總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”通過此設(shè)問可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析，總結(jié)能力。

3、要針對不同學(xué)生進(jìn)行提問

提問題的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思維，老師只有學(xué)會耐心等待，學(xué)生才會有更多解決問題的方法出現(xiàn)，學(xué)生的成就感也會增強(qiáng)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，因為教師面對的學(xué)生不是一成不變的，他們是學(xué)習(xí)的主人，但學(xué)生個體之間又存在著差異，這就要求教師針對學(xué)生的實際水平，設(shè)計多層次立體化的問題，對各個層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展訓(xùn)練。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題。鼓勵他們積極表達(dá)自己的看法。對學(xué)習(xí)成績較好，能力較強(qiáng)的同學(xué)，適當(dāng)安排回答較難、較深的問題。達(dá)到逐層落實教學(xué)目標(biāo)的效果，例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當(dāng)寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？這時老師便不可讓學(xué)生們一次性的去回答所提問的問題，而要由淺入深，去有計劃的引導(dǎo)學(xué)生去深入，第一，先詢問用一根10米長的木條制作長方形風(fēng)箏架有幾種方法；第二，在詢問這幾種制作方法中，他們的長寬發(fā)生了什么變化，第三，什么時候面積最大；第四，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少；第五，當(dāng)x等于多少時，風(fēng)箏架是一個正方形；第六，當(dāng)寬AD長為多少時，風(fēng)箏架面積為4平方米；第七，風(fēng)箏架面積能達(dá)到5平方米嗎，為什么。這樣的設(shè)計既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會，又使得學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高，當(dāng)他們在考場上遇到問題時，也就會不自覺的使用這種問題拆分法，將問題由難化易。

結(jié)束語：

作為初中生，其還沒有樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，教師是學(xué)生對于事物認(rèn)知的關(guān)鍵紐帶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好地使學(xué)生接受教師所講授的內(nèi)容，前提是調(diào)動學(xué)生的積極性，將課堂氣氛活躍起來。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是在學(xué)生能夠接收范圍內(nèi)的設(shè)定，其不僅完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索分析能力，將數(shù)學(xué)科目所學(xué)到的知識良好地應(yīng)用，更重要的是提升了初中生的邏輯思維能力，在往后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的問題，便可以通過自身的分析，將問題完美地解答，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。

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