江林

摘要：作業(yè)是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，科學有效的作業(yè)布置不但能夠復習鞏固舊知識，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，讓他們的個性得以全面發(fā)展。因此小學數(shù)學教師在教學時，要精心設計每一次作業(yè)，通過科學合理的作業(yè)布置，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;科學有效;作業(yè)布置

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)的方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，作業(yè)的評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。在應試教育下，題海作業(yè)成了教師加給學生的沉重負擔，無助于學生真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。

作業(yè)的布置與設計，體現(xiàn)了教育者的教學思想與教育機智，表現(xiàn)了對受教育主體的深刻認識。作業(yè)量合適與否，難度適合與否，質(zhì)量的高低都深深地影響著學生。要么能激發(fā)起學習興趣，誘發(fā)其強烈的求知欲望;要么扼殺學生的創(chuàng)造性，抹殺其鮮明個性，變豐富為單一，變紛繁為一致，制造一個高分低能的應試怪才。由此看來，作業(yè)的布置和設計具有高度的科學性和深刻的教育性，那么，如何布置作業(yè)呢？筆者認為，應該從以下幾方面思考：

一、作業(yè)分量要適當，難度要適中。

既要符合全班學生的一般水平，也要照顧到全體學生的發(fā)展，布置一些可供選擇有一定難度的作業(yè)。素質(zhì)教育的第一要點是要面向全體學生，而學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的，為此在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

二、作業(yè)的安排要因材施教，因人而異。

值得重視的是分層次教學，它承認了學生的差異性，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，尊重學生客觀學習情況，幫助學生由易到難、循序漸進的學習。因此安排的作業(yè)可以分為模仿性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習以及提高性練習四個層次。讓學習基礎薄弱的學生從基礎知識著手，低起點，小步子，多訓練，快反饋，以滿足他們的成功感，消除他們的恐懼心理，培養(yǎng)他們的學習興趣。對于學習一般的學生，從著眼重點，從基本技能著手，布置一些與例題相近或者稍有提高的技能性、能力性的作業(yè)，以滿足他們的求知欲。對于學習優(yōu)秀的學生則著眼知識難點，著手重點，布置綜合性、系統(tǒng)性的稍有難度的作業(yè)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和技巧性，滿足他們探索新知識的欲望。

三、作業(yè)設計應有趣味性，能夠激發(fā)學生學習興趣。

長期以來許多數(shù)學教師認為作業(yè)的功能就是鞏固知識、強化技能，因此在布置作業(yè)時本著面面俱到、多多益善的原則，他們認為學生做得作業(yè)越多，記得越牢固。然而，真實情況恰恰相反，這樣布置作業(yè)限制了學生多種能力的發(fā)展，使得學生感覺厭煩。小學生對數(shù)學的迷戀往往是從興趣開始的。要想讓學生在學習活動中體會到數(shù)學的生動有趣，強化數(shù)學作業(yè)的趣味性是非常重要的。數(shù)學老師的作業(yè)可以很有意思：學完重量，讓學生稱自己的體重及身邊物品重量;學完長度，量自己身高及周圍物體長度;學習認識圓后，可以布置繪制各種美麗的圖案的作業(yè)，利用所學過的圓的知識自己動手繪制作一幅美麗的圖案或者以“中秋月兒圓”為主題，學生自己畫一幅富有一定意義的圖案，在教室外的板報上展示，同時評出等級，將其記作單元檢測的成績。

四、作業(yè)應巧妙設計，能夠引發(fā)學生思考。

學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。為此作業(yè)設計中，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發(fā)散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)新。在實踐中設計一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

這類開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發(fā)了學生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學”的大眾數(shù)學的思想。

五、設計自主性作業(yè)，讓學生做知識的建構(gòu)者。

學生是學習數(shù)學的主人，必應享有學習的主動權(quán)。在作業(yè)設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題。

作業(yè)應成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要，人生需要、學習需要。

參考文獻：

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