付凱林

摘要：隨著社會改革的飛速發(fā)展。 我國高中課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量也呈逐年穩(wěn)步的上升趨勢。 但由于教學(xué)目標(biāo)不明確， 教學(xué)體系的不完整以及各個方面教學(xué)投入的缺失，就使得高中課堂質(zhì)量的提升受到了局限性的控制。因此，我們需要從教學(xué)實(shí)際中出發(fā)，堅(jiān)持把每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位，對高中課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)有效的措施。以此，最大限度的提升我國高中教育的課堂質(zhì)量。本文主要對高中教育存在的問題及其改進(jìn)策略進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中教育；存在問題；改進(jìn)策略

引言：

伴隨著新課程的改革，高中教育得到了長遠(yuǎn)深入發(fā)展，在我國教育體系中發(fā)揮著重要作用。不過，在實(shí)際高中教學(xué)過程中，仍然存在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不明確、辦學(xué)特色不鮮明、教學(xué)內(nèi)容過于落后、教學(xué)體系不夠完善等問題，嚴(yán)重影響了高中教育教學(xué)質(zhì)量水平的提升。為進(jìn)一步提升我國高中教育教學(xué)質(zhì)量，培育更多符合社會發(fā)展需求的人才。

1 高中教育中存在的主要問題

1.1教師的教育觀念滯后

一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響比較深，存在著教育觀念陳舊落后，思想水平跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)象，并且在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授而忽視學(xué)生創(chuàng)新探究、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，有的教師缺少與學(xué)生的交流，在課堂當(dāng)中很少發(fā)揮學(xué)生的主動性，還是把自己當(dāng)做課堂的主導(dǎo)。具體表現(xiàn)在，教師在與學(xué)生的交流過程中沒有保持平等的關(guān)系，“家長制”作風(fēng)明顯，另外在課堂上很少會讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂氛圍“死氣沉沉”。

1.2教師的教學(xué)方法落后

隨著新課程理念的推行實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)時教師要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不可以像過去那樣簡單地“教教材”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變成“用教材教”，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)延伸，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和交流能力等。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只是照本宣科，讓學(xué)生學(xué)好理論知識，從而造成學(xué)生靈活應(yīng)用能力的不足。比如，現(xiàn)在有很多“高分低能”的現(xiàn)象，原因就是教師過于重視理論，而忽略了其他能力的培養(yǎng)。

2 高中教育改進(jìn)的策略與方法

2.1突出課堂主陣地，提高教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校為開展教育教學(xué)的重要渠道之一，也是為更好的提升教學(xué)質(zhì)量的條件前提。教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上與課堂教學(xué)效率相關(guān)聯(lián)，而一節(jié)課的成敗取決于是否能夠把握住整節(jié)課下來大綱的具體要求以及內(nèi)容上的整體概括，不盲目實(shí)施教學(xué)，不偏離課堂中心。在教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提下起到了至關(guān)重要的教學(xué)作用。在日常的課堂教學(xué)中，通過雙向目標(biāo)的不斷細(xì)化，使得高考中的具體問題得以更好的掌控，再具有針對性地制定課堂教學(xué)計(jì)劃，切中要點(diǎn)，最大限度的節(jié)省了課堂教學(xué)資源和時間，這樣一來使得課堂教學(xué)的教學(xué)效率得到有效的提高。如：在高三復(fù)習(xí)最簡三角方程這一課程中，我們通過結(jié)合歷年來的高考情況以及教育部門對考綱的要求，在題目的設(shè)計(jì)上注意做好難易程度的把握，針對高考題型進(jìn)行著重有效的訓(xùn)練。而對于難度較大，高考中無針對性練習(xí)的題目則進(jìn)行簡略的講解說明。當(dāng)我們認(rèn)為能夠結(jié)合考綱實(shí)際具體要求來進(jìn)行針對性的教學(xué)。這只是做到提高課堂質(zhì)量的重要前提。在這一過程中教師就必須充分發(fā)揮在教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)作用，積極地去引導(dǎo)學(xué)生并不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)目的性

保障課堂質(zhì)量是高中教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。要想教學(xué)成果在課堂教學(xué)當(dāng)中得以充分的展現(xiàn)，那就必須要做到，遵循客官的教學(xué)規(guī)律，不盲目求快。在教學(xué)實(shí)踐中做到：（1）精講解。抓重點(diǎn)，找難點(diǎn)。用清晰簡略的學(xué)科術(shù)語，準(zhǔn)確概述知識運(yùn)用由面到表，由里到外，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。運(yùn)用舉一反三的強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固對新知識的掌握，扎實(shí)基礎(chǔ)。（2）活運(yùn)用。單一的教學(xué)方式與手段，往往會使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，厭學(xué)的心使得注意力難以得到集中從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過多種教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，來調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。（3）范圍廣。筆者經(jīng)常聽到一些老師反應(yīng)這么說：“這道題目，考試前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過很多次了，但是在考試中為什么還是那么多學(xué)生做錯了?！逼鋵?shí)教師千萬不要想當(dāng)然的以為每個學(xué)生的接受能力是一致的都能輕易掌握每一節(jié)課下來的全部內(nèi)容。有些理解能力好的學(xué)生十分鐘就能掌握的內(nèi)容，而那些理解能力較弱的一節(jié)課下來也未必聽得懂。因此，課堂教學(xué)中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)的波動，圍繞中等偏上學(xué)生來進(jìn)行中心教學(xué)，盡量縮小學(xué)生的分層化，力求各個層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

2.3加強(qiáng)教學(xué)檢測環(huán)節(jié)，注重知識點(diǎn)針對性

課堂檢測制度是課堂教學(xué)中必不可少的。人人都在落實(shí)，人人都想落實(shí)到位。但是真正做到全面系統(tǒng)的進(jìn)行檢測的則少之又少。教學(xué)質(zhì)量體系中的檢測環(huán)節(jié)，對于我們當(dāng)今的教學(xué)工作當(dāng)中提出了更高的教學(xué)要求。不僅要把教學(xué)工作落實(shí)到位，與此同時，還要把課堂檢測落實(shí)到底。這一要求就必須要我們每一位教師積極地為自己的教學(xué)方式教學(xué)方法做出相應(yīng)的改進(jìn)，進(jìn)一步提高自己的課堂教學(xué)效率，為課后檢測抽出更多的時間。在日常課堂檢測的設(shè)計(jì)上，題目要少且要精，針對課堂教學(xué)大綱以及學(xué)生的具體情況，展開課后檢測。教師可以通過檢測從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自信心。筆者認(rèn)為，這就是一個好的課堂檢測所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。這一點(diǎn)還需要廣大教師過不斷地探索，也希望在不久的將來能夠取得一個實(shí)質(zhì)性的突破。另外一方面檢測后的評價與反饋也顯得至關(guān)的重要，針對不同學(xué)生對知識檢測的反饋情況，采取不同的措施：有的需要重新講解，有的則是可以忽略的，但凡任何錯誤的出現(xiàn)就務(wù)必要進(jìn)行及時的糾正，避免學(xué)生一錯再錯的可能，同時多鼓勵學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題，不斷的反思自己。這樣才能使得課堂教學(xué)效果得以真正的提高。

3 結(jié)束語

綜上所述，為了滿足于我國高中教育教學(xué)質(zhì)量的再度提升，首先要堅(jiān)持教育教學(xué)前提之上的基本原則，然后創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)理念，加大我校教師隊(duì)伍建設(shè)力度，加強(qiáng)學(xué)校的制度管理，以此來促進(jìn)我國高中教育事業(yè)的可持續(xù)永恒發(fā)展。

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