樂思敏

摘要：漢語言基礎教育課改推行多年，與之相協(xié)調(diào)的漢語言文學教育專業(yè)，加強專業(yè)核心能力的研究尤為重要“善讀、能寫、會教”，作為漢語言文學教育專業(yè)的核心能力，有著豐富的內(nèi)涵，也需要經(jīng)歷長期的訓練積淀過程。應在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓練上下功夫，實現(xiàn)課程教學與實踐訓練一體化。

關(guān)鍵詞：漢語言文學教育；專業(yè)核心能力；培養(yǎng)策略

語文基礎教育課程改革己推行十幾年，在教育理念、教育方法等層而改革的成效有目共睹，譬如說，對話理論、三維目標設計、語文素養(yǎng)、獨特體驗等術(shù)語的提出與運用。這場改革己引起中小學語文教師智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而給中小學語文教師的培養(yǎng)提出更多的要求。與之相協(xié)調(diào)、相對應的培養(yǎng)中小學語文師資的漢語言文學教育專業(yè)亦當有所動作。必須圍繞課改而調(diào)整其課程設置與建設、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、專業(yè)能力培養(yǎng)等等具體而實在的人才培養(yǎng)問題。這些問題歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)?；诖?，探尋漢語言文學教育專業(yè)核心能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略意義深遠。下面結(jié)合實踐，作些粗淺的討論。

一、漢語言文學教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力；輔助性能力是教師為了完成教育教學任務所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量；教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學校教師的工作任務和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力。漢語言文學教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學語文教師。那么中小學語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學科教師的本質(zhì)性標志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。

善讀，是指文本讀解能力。要求學生掌握正確的閱讀方法，能運用語言文字學、文章學、文學、社會學等知識解讀文本，善于指導學生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學創(chuàng)作與應用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學作品和教師工作常用應用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運用、轉(zhuǎn)化為教學能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學內(nèi)容能力、教學溝通能力、教學管理能力以及教學評價能力?！吧谱x”是“能寫”的基礎，“能寫”是“善讀”的應用。“善讀、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學教育專業(yè)的核心能力。

二、漢語言文學教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準確，一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓練上下功夫，實現(xiàn)課程教學與實踐訓練一體化。

（一）構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學科知識和教育實踐知識（包括教育學知識、心理學知識）為基礎。如何奠定此基礎，其主要著力點就在于專業(yè)課程的設置上。而目前高師漢語言文學專業(yè)所開設課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設的獨立的語言課程與文學課程事實上并不能直接作用于中小學語文教學。當然，這也是導致漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會教”這一核心能力設置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強化課程與培養(yǎng)目標、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。限于篇幅，本文僅談專業(yè)核心能力主體課程，其余將另文論述。

對應“善讀、能寫、會教”這一核心能力開設一門主體課程，實現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設置目的。如“善讀”層而，開設語言的理解與表達、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、小學語文課文解析等輔助課程，各類文學類課程、語言類課程等基礎支撐課程。這些課程以日常生活語言、中小學語文選文為抓手，以語言的理解與運用、文本解讀方法運用為宗旨，以實踐訓練為手段，致力于學生的語言讀解能力的訓練。在“能寫”方面，設置寫作課為主體課程，應用文寫作、網(wǎng)絡寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡文學作品等實踐應用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會寫，會寫才寫得好”的理念，強化學生的寫作能力。在“會教”層面，依托語文教學法課程，細化教師目語、課例觀摩與分析、見習與實習、班級管理等課程，通過試講、微格教學、說課練習、課堂觀察師生評議等方式訓練學生的教材分析與處理的能力、課題教學及教學評價的能力。

（二）多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實踐訓練

課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺，而課堂之外則是將理論化為實踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實踐能力訓練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎也穩(wěn)固了。教育實踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實踐內(nèi)容包括教學實踐訓練、班級管理、教育教學見習與實習等。對師范生來說，教育實踐是理論學習向教學能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設計教育實踐就顯得極為重要。

落實制度保障機制。關(guān)于制度，鄧小平同志有句名言：“制度問題更帶有根本性、全局性穩(wěn)定性和長期性?！贝_保實訓有效性，制定相應的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導教師隊伍、增強學生的訓練認同感、規(guī)范教學管理的科學性等問題，必須建立相應的保障制度。保障指導教師隊伍建設。指導教師是保障專業(yè)核心能力訓練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，制定指導教師職責規(guī)定、指導教師考核與監(jiān)測制度，讓指導教師明確指導職責，了解專業(yè)核心能力訓練的具體要求，保障指導質(zhì)量。健全指導教師培訓機制，將指導教師的業(yè)務培訓制度化，從根本上激勵教師提高業(yè)務水平。

參考文獻：

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