黃會

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中使用情境的教學(xué)的方式，能夠非常有效地帶動學(xué)生開展學(xué)習(xí)。利用小學(xué)生心理成熟度低的特點(diǎn)，在情境當(dāng)中吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文對小學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法能夠為學(xué)生帶來生動、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓小學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境當(dāng)中充分調(diào)動自身思維，有效開展學(xué)習(xí)活動。

一、問題情境

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)生的生活閱歷有限，對各種新鮮事物都有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師在開展教學(xué)工作時，要合理利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從而提高學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。教師可以利用情境教學(xué)的方法開展教學(xué)活動，以學(xué)生感興趣的事物做為情境建設(shè)的基礎(chǔ)，吸引學(xué)生加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》這篇文章時，教師可以使用情境教學(xué)的方式有效開展教學(xué)，通過對學(xué)生提問的方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下快速融入到教學(xué)情境當(dāng)中。如：“為什么這篇文章會使用這樣一個題目呢？在這篇文章進(jìn)行創(chuàng)作時，作者的心情和心中的情感又是什么樣的呢？”通過這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)，教師讓學(xué)生帶著這些問題開展閱讀活動，學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中更好地對這篇文章進(jìn)行分析，找出這些問題的答案，體會文章所要表達(dá)的核心思想。從而在探究問題的同時，有效地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀文本時會讀到肖邦的遺言，這時便會將遺言的內(nèi)容與教師提出的問題進(jìn)行有效聯(lián)想，通過分析有效解答教師提出的問題。在語文教學(xué)中，教師要采用合理的方法對學(xué)生進(jìn)行提問，要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)獲取問題的答案，但又不會覺得問題過于簡單。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中進(jìn)行文本閱讀，對于閱讀效果有著非常大的好處[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

生活作為語文教學(xué)的最佳素材，能在小學(xué)語文教學(xué)開設(shè)期間，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，對課文中的背景內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，進(jìn)而使其與生活形成緊密聯(lián)系，使學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中體驗到知識學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生養(yǎng)成濃厚的人文氣息，所以教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景是很重要的。

例如，《我們愛你啊，中國》教師在為學(xué)生講授這首現(xiàn)代愛國詩的時候，詩歌中主要對祖國的山川秀美進(jìn)行細(xì)致的描述，由于這其中有對祖國文化、物產(chǎn)和民族特色的描寫，會使學(xué)生對中國的人文、自然景觀有較好的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)生能賞析詩歌中的畫面，并能揣摩詩歌中的情感，從而能將實(shí)際生活中看見過的自然景觀融入到詩歌的情境中。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦有關(guān)山川、西湖等自然景觀片段的生活，要讓學(xué)生實(shí)地參與活動，可以給學(xué)生播放視頻或者帶領(lǐng)學(xué)觀看圖片，讓有過旅游經(jīng)歷的學(xué)生將看到的景觀描述出來，進(jìn)而能真正的通過詩歌的閱讀，更好的理解祖國之美，讓學(xué)生最祖國有更多的熱愛。并能在實(shí)地講解中更好的理解文章的內(nèi)涵所在，教師可以與全班同學(xué)一起進(jìn)行分享，在了解其感受的同時，對比詩歌中描繪的畫面[2]。

生活中存有大量可用的素材，教師在帶領(lǐng)學(xué)生搜集素材的過程，需要分析、整理素材，將其中有用的部分提煉出來，進(jìn)而將其作為寶貴的資源應(yīng)用到教學(xué)中來，這樣學(xué)生能在語文知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行更好的情感體驗研究，同時學(xué)生能在培養(yǎng)自己感性認(rèn)知的前提下，提升自己語文知識和語文能力。

三、引入競賽情景法

教師在教學(xué)時，為能吸引學(xué)生注意力，可以引入競賽情景法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而使學(xué)生的能力和成績均由提高。教學(xué)活動中引入競賽情景法，能讓學(xué)生在比賽參與中，不斷地強(qiáng)化自身的語文知識和語文能力。

例如，小學(xué)語文教學(xué)中，教師為能幫助更好的記憶生詞和生句，先要讓學(xué)生課前對生詞和生字有簡單的了解，但是現(xiàn)在學(xué)生普遍惰性較大，很少有學(xué)生能主動地探尋知識要點(diǎn)，但通過分組學(xué)習(xí)活動的開展，通過小組朗讀和分析，舉辦班級內(nèi)部的朗讀比賽，能讓學(xué)生在課前主動地查閱生詞和生字，避免在比賽中遇到“卡殼”。小學(xué)階段的學(xué)生具有極大的好奇心和好勝心，所以在比賽的時候會表現(xiàn)出特別積極的態(tài)度，教師可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，然后通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，鼓勵學(xué)生能在預(yù)習(xí)的時候，重視查閱自己不認(rèn)識的生字、生詞等，并向著規(guī)范朗讀方向努力。同時，教師可以組織開展重點(diǎn)篇章的背誦比賽，要求在最短時間內(nèi)背誦完且準(zhǔn)確度較好的學(xué)生獲勝，通過這種方式來檢查學(xué)生的成果，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)緊迫感，進(jìn)而學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

教學(xué)活動中良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生的注意力得到更好的集中，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。小學(xué)語文教學(xué)活動中通過情景創(chuàng)設(shè)方式的列舉，能讓教師在教學(xué)活動中更好的掌握學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行語文課堂情景模式的有效方法創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程洪秀.情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息.2016（11）：22-23

[2]劉艷菊.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 才智.2015（09）：13-14