程子玲

摘要：自新課改廣泛實(shí)施以來，教育革新的思路也隨之變得清晰，秉承以學(xué)生為本的發(fā)展理念，實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式成為教學(xué)新趨勢(shì)，以達(dá)到全面提升他們綜合素養(yǎng)的教育目的。在這種形勢(shì)下，小學(xué)語文教學(xué)模式也發(fā)展了巨大變革，隨之出現(xiàn)的是以全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)且符合語文學(xué)科特性的新型課堂，以此來在小學(xué)階段為他們奠定下不斷發(fā)展語文素養(yǎng)且掌握終身語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。文本以教研員的角度對(duì)小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在于為廣大教師開發(fā)新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；案例分析；

一、應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教育理念

案例一：

在教學(xué)《燈光》這篇課文時(shí)，教師首先布置下閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通讀一遍課文之后提出對(duì)文章的疑問，于是大家便在閱讀結(jié)束之后紛紛提出問題：“文章中多處提到各種光，是為了呼應(yīng)文章的主題燈光嗎？”“為什么郝副營(yíng)長(zhǎng)從來沒見過點(diǎn)燈，卻希望孩子們能在電燈下學(xué)習(xí)？”“為什么文章以燈光為主題，卻要以郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲來作為故事延展？” ……然而教師卻沒有回答學(xué)生的問題，而時(shí)從新引入一個(gè)新的問題“課文中出現(xiàn)了幾次‘多好??！，分別是在什么情況下說的？他在說這句話時(shí)分別看到了什么？想到了什么？”這時(shí)大家不由的愣住，一時(shí)語塞無法回答出教師的問題，教師卻沒有理會(huì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是自顧自地切入問題中進(jìn)行教學(xué)?；谕瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，另一位教師在面對(duì)學(xué)生提出脫離教案內(nèi)容的情況下，不僅一一解答了以上問題，還從這些問題的答案中引出本課的主要情感和中心主旨，接下來再從文中的情感和主旨中挖掘出本課涉及的重點(diǎn)問題“‘多好啊出現(xiàn)頻率以及原因，并從原因中感悟郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神”，從而既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又充分呼應(yīng)了本課內(nèi)容重點(diǎn)，切實(shí)起到了事半功倍的教學(xué)效果。

案例分析：

通過以上案例中的兩種授課方式可以看出教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有著極大的影響，第一位教師以刻板的教學(xué)思想按照教案流程進(jìn)行，所提出的問題也是為了應(yīng)付大家閱讀課文，并無實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目的，以致于他們?cè)谧陨硪蓡栁幢唤獯鸬那闆r下充滿疑惑的進(jìn)行下一個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，于是在大家的問題積壓中導(dǎo)致教學(xué)成效無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。而從第二個(gè)案例中可以看出這位教師遵循了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在有效的理答中幫助學(xué)生解決疑惑并建立學(xué)習(xí)自信心，且教師以逆向的教學(xué)思維來幫助大家通過多維角度延伸到課程重點(diǎn)，不僅避免了案例中大家無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象，還能潛移默化地促使學(xué)生形成自主提問、探究的精神，從而充分滿足了新課改所提出的教育觀點(diǎn)。鑒于此，語文教師在授課時(shí)應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體性，在開展民主、開放的新型課堂中讓大家從根本上掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并以此為基礎(chǔ)促使他們不斷發(fā)展自身語文素養(yǎng)且形成終身學(xué)習(xí)的能力，如此一來，不僅體現(xiàn)出語文人文性和開放性的學(xué)科特性，還驅(qū)使學(xué)生成為“敢于直言”“暢所欲言”的自主學(xué)習(xí)者。

二、應(yīng)秉承自主探究合作教學(xué)模式

案例二：

在教學(xué)《跨越百年的美麗》這課時(shí)，教師在讓學(xué)生通讀過課文之后，向大家提出問題：“居里夫人為了提煉鐳，利用一噸的工業(yè)廢渣做實(shí)驗(yàn)，從中可以看出她的什么精神？”這時(shí)大家紛紛說出“堅(jiān)持不懈”“持之以恒”等略顯片面的形容詞，很明顯他們對(duì)文章理解不夠透徹導(dǎo)致對(duì)文章中人物的特征理解的不夠完整，教師則只能依靠語言和板書的形式生硬的將文章內(nèi)涵講授給學(xué)生，以致于大家只能以刻板的形式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背?；诒竟?jié)課教學(xué)成效未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，于是該教師在反思了自身教學(xué)不足之后展開了第二次磨課，在第二次授課時(shí)，教師讓學(xué)生通讀文章之后以小組為單位探討并標(biāo)注出文中內(nèi)體現(xiàn)人物性格特征的詞語，這時(shí)大家在交流閱讀心得之后勾畫出 “酸痛”“疲勞之極”等體現(xiàn)居里夫人在實(shí)驗(yàn)時(shí)的艱辛和困難，接下來教師在黑板上寫出“極美麗”這個(gè)詞，并讓他們分析出如何透過標(biāo)注出的詞語理解“極美麗”的另一層含義。在交流與談?wù)撝髮W(xué)生們紛紛回答出“居里夫婦將一噸工業(yè)廢渣一鍋鍋的冶煉、溶解、分析，這個(gè)工作量巨大且艱辛，所以在他們高強(qiáng)度的實(shí)驗(yàn)之后冶煉出來的鐳是有特殊意義的，是極美麗的。”“他們?cè)诮?jīng)歷了長(zhǎng)期且高強(qiáng)度的實(shí)驗(yàn)之后只提煉出了0.1克的鐳，說明成果是偉大的又是渺小的，對(duì)于他們來說是極美麗的。”從中不難看出學(xué)生在經(jīng)過合作探討與教師引導(dǎo)后形成了探究意識(shí)，且讓他們依靠自主探究能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)在提高教學(xué)效率的同時(shí)促使其學(xué)習(xí)能力得以顯著提升。

案例分析：

從上述案例中可以看出第一次教學(xué)過程略顯刻板，教師未能將學(xué)生引導(dǎo)入自主探究知識(shí)的過程中，便導(dǎo)致他們只能以“聽課”的方式死記硬背教師所提出的知識(shí)點(diǎn)，以致于教學(xué)成效無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)且無法激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。而在經(jīng)歷過教學(xué)反思后進(jìn)行第二次磨課時(shí)，教師顯然考慮到激發(fā)學(xué)生自主探究精神的重要性，便利用引導(dǎo)式教學(xué)來逐步引發(fā)他們的學(xué)習(xí)思考，以此來讓大家在合作交流、獨(dú)立思考相結(jié)合的過程中產(chǎn)生探究意識(shí)，從而在潛移默化間將其語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，且這個(gè)教學(xué)過程不僅充分滿足了新課改提出的新型教學(xué)理念，還能在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)使他們逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)秉承自主、探究、合作的教學(xué)模式，以此來將語文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性得以充分發(fā)揮，從而將學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的發(fā)展型人才，更是促使其語文素養(yǎng)的整體提高。

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