張秋菊

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展是具有積極意義的，因此小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供契機(jī)。筆者主要在文章分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，旨在為小學(xué)生的全面發(fā)扎提供更大契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；策略

引言：

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展顯示出創(chuàng)新型人才的需求，因此對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也逐漸引起人們的重視。學(xué)校教育中，借助學(xué)科教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是常見的教學(xué)手段，就小學(xué)語文教學(xué)來說，該學(xué)科具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)樾W(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多素材和契機(jī)。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)和教育形勢之間存在脫節(jié)問題，教師為了讓學(xué)生能夠掌握知識教學(xué)內(nèi)容，多采用灌輸式的教學(xué)方式，這種“一刀切”的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展可能性，因此需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革。

1.準(zhǔn)確捕捉學(xué)生好奇心，夯實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

小學(xué)教育階段的學(xué)生本身就具有強(qiáng)烈的好奇心，教師需要做的就是在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的好奇心，并加以利用。例如在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容之后，使用繪畫方式畫出自己所想象的古詩意境，這樣學(xué)生就能夠?qū)θ宋?、色彩等元素進(jìn)行更加深入的體會(huì)。教師還可將有關(guān)該詩的網(wǎng)絡(luò)圖片進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生和自己的作品進(jìn)行對比，分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，完成了文字和圖像之間的轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生的思維培養(yǎng)要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫穿教學(xué)整個(gè)過程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索除了強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生自身的主動(dòng)性因素也是非常重要的，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。但是教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，因此在實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣激發(fā)的教學(xué)目標(biāo)過程中，教師首先需要深入研究教材內(nèi)容，挖掘教材的趣味性資源。比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以結(jié)合有關(guān)鳥類生存現(xiàn)狀的紀(jì)錄片，并和巴金先生筆下的“鳥的天堂”產(chǎn)生對比，讓學(xué)生產(chǎn)生震撼的同時(shí)對當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生反思，教師則可以依據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作出的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，相互交流看法。

3.強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，打造良好的人文環(huán)境

對于學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重對合理教學(xué)策略的選擇，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力。在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識激發(fā)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理角度出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，強(qiáng)化人文環(huán)境的打造，構(gòu)建學(xué)生之間的民主交流關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)新意識萌芽提供客觀條件。例如教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以不斷穿插文學(xué)故事，如鐵杵磨成針、程門立雪、囊螢映雪等，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生明確文學(xué)故事的內(nèi)涵和其中的創(chuàng)新精神，學(xué)生的敬仰先人的同時(shí)，能夠?yàn)楣适轮械娜宋锞袼腥荆饾u產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，也就是我們所說的創(chuàng)新意識萌發(fā)[1]。

4.善于在教學(xué)中找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，促成學(xué)生形成思考動(dòng)機(jī)

思考動(dòng)機(jī)的形成需要教師為學(xué)生提供和創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)，還能夠突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)。同樣以《楓橋夜泊》為例，老師可以讓學(xué)生聆聽流行歌曲《濤聲依舊》，并引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲和哪首故事具有密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系歌曲中的意象進(jìn)行分析對比，最終促成學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)形成。但是需要注意的是，這種思考動(dòng)機(jī)的激發(fā)是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的，還是需要在日常教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)契機(jī)。

5、教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此為優(yōu)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重對學(xué)生的想象力啟發(fā)，借助想象力推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展[2]。比如在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，文章的結(jié)尾句含義深刻，能引發(fā)生思考。因此我就結(jié)合課文內(nèi)容，作如下提問：“你們覺得小男孩還會(huì)再來嗎？并分析理由?！边@種情況下，學(xué)生就能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理推理和想象。學(xué)生在課堂活動(dòng)中勇于參與討論并積極說出自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生說“小男孩再來的可能性很大，因?yàn)椋∧泻⒖释桓郀柣s請，而高爾基又約請他，因此，他一定會(huì)再來。 ”還有的學(xué)生說，他會(huì)再來，理由是“高爾基如此熱情接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會(huì)受到高爾基的接待?！钡鹊龋鲜龃鸢付际菍W(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的合理猜想，從某種程度上說也屬于學(xué)生的創(chuàng)新，在發(fā)揮推理能力和想象能力的同時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)[3]。

結(jié) 語：

綜上所述，小學(xué)語文教育階段學(xué)生的思維能力發(fā)展還有不足，但是這一時(shí)期學(xué)生的可塑性也比較強(qiáng)[4]，因此小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的思維能力養(yǎng)成作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更是關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作策略，為小學(xué)生提供更多的創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫愛玲.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011，（12）：14.