江明靜

摘要：評(píng)價(jià)是讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是讓小組合作在探究式學(xué)習(xí)中持續(xù)勃發(fā)生機(jī)與活力的動(dòng)力所在。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；定性；激勵(lì)；導(dǎo)向

課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)往他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”在新課標(biāo)中的這段話詮釋了評(píng)價(jià)在課堂中的定性、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，判斷能力不強(qiáng)，不能只關(guān)注對(duì)教材本身的把握，應(yīng)多給子學(xué)生一些激勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)。

而小組合作學(xué)習(xí)就是是讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式之一；也是在新課程中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成自己知識(shí)架構(gòu)的重要陣地。而評(píng)價(jià)是讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是讓小組合作在探究式學(xué)習(xí)中持續(xù)勃發(fā)生機(jī)與活力的動(dòng)力所在。

那么，在平時(shí)的教學(xué)工作中，讓評(píng)價(jià)如何落根于課堂的小組合作學(xué)習(xí)？通過我近一兩年的探索實(shí)踐，我認(rèn)為從以下幾方面操作確實(shí)可行。

一、合作學(xué)習(xí)小組的組建

小組合作，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的難易程度分為同桌2人小組和前后4人小組。兩人小組一般針對(duì)研究?jī)?nèi)容不太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難的時(shí)候，就需要進(jìn)行4人小組的探究性學(xué)習(xí)，一般來(lái)說，4人小組采取異質(zhì)搭配比較好，可以起到互相學(xué)習(xí)，提攜的作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工

我在課堂中，每個(gè)小組用一個(gè)英文字母命名。每個(gè)組都選擇一個(gè)書寫比較規(guī)范工整的同學(xué)為1號(hào)，為記錄員；每個(gè)組選擇善于口頭表達(dá)的同學(xué)為2號(hào)，為交流匯報(bào)員；選擇細(xì)致耐心，做事有堅(jiān)持性的為3號(hào)同學(xué)，為小組內(nèi)成員的加減分登記員；擅長(zhǎng)收集、歸整的同學(xué)為4號(hào)，就是準(zhǔn)備、收集研究材料的材料員，也是該組小組長(zhǎng)。為了訓(xùn)練每個(gè)孩子的全方面能力，我將孩子們的分工一學(xué)期一輪換。

三、評(píng)價(jià)的維度

根據(jù)核心素養(yǎng)的理念和我校的“清雅”文化特色，我校提煉出了“一三四”課堂范式，“一三四”范式課堂中的“三”要求孩子“言行優(yōu)雅”、“自主合作”、“評(píng)價(jià)共生”。

我在課堂中，遵從核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，從學(xué)校的文化特色和育人思想出發(fā)，擬定了五個(gè)維度對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。將上課的言行優(yōu)雅命名為“優(yōu)雅范”；小組合作學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)、達(dá)成度優(yōu)秀命名為“合作范”；在課堂中傾聽比表達(dá)更重要，所以要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，在匯報(bào)交流中能夠認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的命名為“傾聽范”；在小組合作后，組際交流中，或者生生互動(dòng)交流中，用語(yǔ)規(guī)范、能夠自信表達(dá)的為“口才范”；在具體情境中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，像這樣具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，或者對(duì)解決問題有突出貢獻(xiàn)思維的命名為“博士范”。“優(yōu)雅范”、“合作范”、“傾聽范”、“口才范”、“博士范”，這五范分別從學(xué)習(xí)過程中的行規(guī)評(píng)價(jià)到自信表達(dá)、交流的評(píng)價(jià)，再到實(shí)踐操作、共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，最后到孩子們核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出梯度式上升，從多維度要求，對(duì)不同層次的孩子均有適切的評(píng)價(jià)。其中“合作范”就是專門對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，其余四范既可以評(píng)價(jià)個(gè)人也可以評(píng)價(jià)小組。

四、課堂評(píng)價(jià)的操做策略

在課堂上，當(dāng)老師宣布小組合作探究開始了，孩子們經(jīng)歷合作過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們的規(guī)范是要求孩子們回到自己的位置上端坐靜待，做到這個(gè)姿勢(shì)的小組在“優(yōu)雅范”處寫上該組的英文大寫字母。在孩子們以小組為單位交流匯報(bào)中，匯報(bào)語(yǔ)言規(guī)范為“我們小組經(jīng)過討論研究，認(rèn)為......”別的小組如果有補(bǔ)充，首先是對(duì)前一組孩子進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，為“我們組認(rèn)為他們小組在哪些方面比較好，哪些方面我們有異議，我們小組認(rèn)為應(yīng)該.......”，然后再發(fā)表自己小組的探究成果或者見解。在交流中使用了規(guī)范交流的語(yǔ)言，而且能夠自信表達(dá)的小組就在“口才范”旁邊寫上該小組的英文字母。孩子們?cè)诮涣鲄R報(bào)中，首先對(duì)人家的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再說出自己的觀點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)孩子們善于“聆聽”的好習(xí)慣，做到了認(rèn)真聆聽的小組就在“傾聽范”旁邊寫上該小組的英文字母。在匯報(bào)展示中，展示出該小組的書寫如果規(guī)范、工作，由于這是書寫習(xí)慣我也歸為書寫的“優(yōu)雅范”。如果該組的匯報(bào)對(duì)解決本課問題有突出貢獻(xiàn)，思維過程清晰、有靈光的智慧閃耀，那么該組還被評(píng)為“博士范”。如果是某小組幾號(hào)同學(xué)表現(xiàn)突出，還會(huì)在該組英文大寫字母右下角寫下該同學(xué)在本組的編號(hào)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)孩子個(gè)人的評(píng)價(jià)。

五、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式

每堂課下課后，各個(gè)小組負(fù)責(zé)加減分登記的3號(hào)同學(xué)根據(jù)老師在黑板一角的評(píng)價(jià)光榮臺(tái)上，老師標(biāo)出的對(duì)個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)記錄進(jìn)行如實(shí)記載，表?yè)P(yáng)一次，加分0.1分，一周一小節(jié)，統(tǒng)計(jì)分。因?yàn)橐粋€(gè)班有16個(gè)小組，每一課時(shí)各個(gè)小組也許只能合作交流一次或者兩次，有的課時(shí)還沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，所以一周最多也只有幾個(gè)小組被交流，那么一學(xué)月一周期，對(duì)積分多的小組和個(gè)人每次都有不同的小小獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小組提出改進(jìn)和努力的方向，從而激勵(lì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上激情滿滿地，全情投入學(xué)習(xí)，完成全班16個(gè)組的匯報(bào)交流評(píng)價(jià)。一期末一總結(jié)，總結(jié)的時(shí)候，就會(huì)把全期的分加起來(lái)，從各項(xiàng)的高分從高到底表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)各個(gè)小項(xiàng)目的前10名，每個(gè)孩子的各項(xiàng)分相加就是過程性評(píng)價(jià)的總分，也要對(duì)前10名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這是橫向比較，當(dāng)然也有對(duì)孩子自身進(jìn)步的縱向比較，比較出針對(duì)前一期有進(jìn)步的孩子，也要進(jìn)行進(jìn)步獎(jiǎng)的鼓勵(lì)。

面對(duì)各式各樣研究性學(xué)習(xí)的小組合作形式的實(shí)踐，如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落根小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的定性、激勵(lì)、導(dǎo)向的功能，如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)手段積極推進(jìn)以小組合作從而促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，將是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)不斷探究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。

[2] 黃畢年《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》2015.6