李秀清

摘要：隨著素質(zhì)教育改革在我國教初中育體系中的不斷深入，傳統(tǒng)的教育理念和教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變和調(diào)整，教學重點也由對學生的考試成績的提升轉(zhuǎn)移到了對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)上面，這對初中班主任的管理工作又提出了新的要求和更為嚴格的標準。班主任作為初中時期學生的教育者和引導者，其教育管理水平直接影響到了學生核心素質(zhì)的發(fā)展以及思想價值理念的建立，因此班主任要做好模范作用，為學生樹立起良好的榜樣，同時不斷完善教學方式提高自身的教育管理水平，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中班主任；管理工作；教育藝術；具體策略

引言：

初中正是學生心理發(fā)育和身體成長的關鍵時期，也是學生叛逆心理最為強烈的階段，這為班主任的教育管理工作帶來了巨大的困難，尤其是師生之間的價值觀念的差異以及心理問題的代溝，限制了班主任日常教育管理工作效率和質(zhì)量的提升?？梢哉f，班主任作為初中教育管理體系中最為重要的角色，其教育管理水平對學生的精神文明構(gòu)建以及心理健康成長有著重要的影響作用。在素質(zhì)教育改革的背景下，作為初中班主任的我們應當創(chuàng)新教育管理模式，實現(xiàn)管理教育的科學性與藝術性。本文就初中班主任如何進行有效的班級管理進行探究分析。

一、當前初中班主任管理教育工作中遇到的問題

（一）受傳統(tǒng)教育理念影響，班主任的教育管理過于強勢

傳統(tǒng)的教育理念依舊影響著當前的初中班主任教育管理工作，班主任在日常的管理教育過程中過于強勢和剛性，對學生的要求標準較為嚴格，大多數(shù)教師都相信“嚴師出高徒”，嚴格的要求有利于學生今后的成長和發(fā)展，但實際取得的管理效果并不理想，使得師生關系緊張，學生對班主任的管理和教育產(chǎn)生抵觸心理和反抗情緒，不利于良好的師生關系的構(gòu)建，需要班主任及時的轉(zhuǎn)變教育理念，采用柔性管理方式。

（二）學生的叛逆心理強烈，對班主任的管理有著天然的抵觸

初中時期學生由兒童步入青少年，正是叛逆心理強烈的階段，對于家長和教師的教育管理內(nèi)心有著天然的抵觸情緒以及厭惡心理，這無疑加大了班主任的管理教育工作的難度，需要班主任做好和家長的溝通交流工作，改變傳統(tǒng)的剛性教育管理模式，增加管理工作的藝術性，引導學生建立起正確的思想價值理念，促進學生心理健康成長。

（三）師生之間的距離較大，教育管理工作的效果并不理想

教師與學生之間存在著天然的代溝，無論教師采用何種方式和手段都無法解決師生之間的代溝問題，尤其是青春期的初中生，在內(nèi)心深處將教師擺在了更高的位置上，無法將自己真實的感受與想法說給教師和家長，他們更樂于和同齡人分享內(nèi)心的想法。因此班主任在班級的管理教育過程中，應當注重管理教育方式的藝術性，縮短師生之間的距離，引導學生建立起正確的思想價值理念體系，為今后的發(fā)展打下基礎。

二、班主任進行有效管理教育的策略

（一）采用柔性管理方式培養(yǎng)學生的心理健康素質(zhì)

初中生正處于叛逆的青春期，這一時期學生極易受到外界環(huán)境因素的影響產(chǎn)生各類心理健康問題，最為明顯的就是學生急于突出表現(xiàn)自己，缺少規(guī)范性的紀律意識和集體意識，對于剛性管理有著天然的抵觸心理。為此，班主任在管理教育過程中應當及時的轉(zhuǎn)變教育管理理念，為學生營造出寬松、包容以及和諧的學習生活環(huán)境，注重對學生心理健康的關心和愛護。

（二）班主任要發(fā)揮自身的模范作用，構(gòu)建和諧的師生關系

教師作為父母外學生接觸時間最長的人，一言一行對學生都會產(chǎn)生深遠的影響，尤其是在初中這一學生心理成長與身體發(fā)育的關鍵階段，班主任在日常的管理教學過程中應當積極發(fā)揮自身的模范作用，為學生積極、樂觀向上態(tài)度的建立樹立起努力、正直的教師形象，并在柔性管理中構(gòu)建和諧的師生互動教學關系，積極參與到學生的合作學習過程中，帶領學生積極開展社會實踐團體活動，為學生的自主學習和探究提供時間與空間。

（三）尊重學生的主體人格，在平等地位上進行教育和開導

在情感教育過程中最為重要的就是尊重學生的主體人格，保護學生的自尊心和自信心，大多數(shù)班主任都將自己置于較高的支配管理地位，對學生全程管理型教育，情感教育效果十分低下，為此，班主任在教育管理過程中應當尊重學生的主體人格，在平等的地位上與學生溝通交流。例如：班主任在情感教育管理過程中可以將自己的事例以前輩的身份對學生就行對話交流，作為朋友進行開導和教育，提高教育管理水平。

（四）采用分層教育管理模式，提高班級整體的素質(zhì)水平

班主任要認識到學生之間的差異性，并尊重個體的差異，根據(jù)學生的實際學習理解能力制定相應的教育管理方案和計劃，改變傳統(tǒng)教育管理模式中存在的偏向?qū)W習較好學生，班級內(nèi)兩極分化嚴重的狀況。鑒于此，班主任在管理教育過程中可以對學生進行分層教育管理，例如對心理承受能力較差、學習成績不理想的學生進行積極的鼓勵和柔性教育，而對于學習成績較好以及心理強大的學生則采用剛性管理模式，嚴格要求，提高整體學生的核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設高效合理的班級管理體系，營造良好的班級風氣

高效合理的班級管理體系是班主任進行班級管理教育工作必不可少的重要環(huán)節(jié)，為此班主任在初中班級管理教育過程中應當注重模范的樹立以及班級精英骨干的培訓，建立起高效合理的班級管理運行體系，嚴格規(guī)范班級秩序以及制度，擺脫懶惰、攀比、嘈雜的不良環(huán)境，創(chuàng)設出積極向上、熱愛生活、團結(jié)協(xié)作的班級風氣和學習氛圍，從而為管理教育工作的開展打下堅實的基礎，提高管理教育的藝術性和科學性。

三、結(jié)語

綜上所言，班主任作為初中教育體系中不可或缺的角色，其教育管理水平直接影響到了學生價值理念的確立以及心理健康發(fā)展，在素質(zhì)教育改革的大背景下，班主任應當注重良好班級風氣的構(gòu)建、高效管理體系的創(chuàng)設，通過柔性管理以及分層教育管理，提高班級教育管理的水平和效率。

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