吳灝

[摘要]PBL是Problem-basedLearning的首字母縮寫，意思是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。顧名思義，PBL教學(xué)法也就是以問題的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)的說課或是講課的方式，是一種比較新穎的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，包括教和學(xué)兩方面內(nèi)容，教學(xué)主要就是教師講授，這種方法忽視了學(xué)生，教師在課堂上是主導(dǎo)者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，也無法幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但是PBL教學(xué)法能夠有效解決這個(gè)問題，因此本文圍繞PBL教學(xué)法在病理教學(xué)中的實(shí)踐展開論述。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；病理教學(xué)；實(shí)踐與評價(jià)

[中圖分類號(hào)]R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]ISSN.2095-6681.2018.05.200.02

1資料與方法

1.1一般資料

本次研究選擇某市第一人民醫(yī)院2015和2016屆臨床醫(yī)學(xué)五年制本科學(xué)生280人，并且將這280人分為4個(gè)小組，每組70人，且每組又包括實(shí)驗(yàn)組和對比實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)為140人，對比實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)為140人。在每個(gè)小組中，還會(huì)隨機(jī)分建討論組。

1.2方法

在對各組學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，授課的內(nèi)容以常見的疾病授課內(nèi)容為主，像標(biāo)本采集、組織切片等都是主要的授課內(nèi)容。在對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行PBL教學(xué)的過程中，整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造自主討論和演講的機(jī)會(huì)。在上課前，教師要讓學(xué)生對于課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)并提出問題，在課堂上，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為劃分依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本的觀察以及小組討論，然后由小組人員對內(nèi)容進(jìn)行講解，教師對于不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。此外教師還應(yīng)該充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，巧妙的設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和觀察，并總結(jié)自己的看法和觀點(diǎn)，可與其他學(xué)生進(jìn)行討論和分享，教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。最后教師總結(jié)課程內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)。對比實(shí)驗(yàn)組的老師就使用傳統(tǒng)的講課或是說課的教學(xué)方法。

1.3效果評價(jià)

通過召開座談會(huì)、收集學(xué)生和教師意見、教師評價(jià)及投票表決、學(xué)生成績總結(jié)等方法對此次研究結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，評估教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用STSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理。

2結(jié)果

通過召開學(xué)生座談會(huì)，在全體參與研究的師生中進(jìn)行PBL教學(xué)法的效果評估，通過問卷調(diào)查、意見反饋等方式，結(jié)果顯示如下：對PBL教學(xué)法顯示滿意的有29人，大約占88.23%：不滿意的有3人，大約占533%；覺得沒有差別的人有5人，大約占10.88%。通過這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出來，在學(xué)生角度來看，PBL教學(xué)法更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的意義。不過，也有學(xué)生反饋這種教學(xué)方法靈活性太大，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容少，且耗時(shí)，不利于提高成績，學(xué)習(xí)效率低。

3討論

現(xiàn)如今，病理學(xué)教學(xué)也顯示出了一些問題，比方說學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜且繁多、知識(shí)體系中抽象概念和形態(tài)描述多不容易理解，學(xué)生在上課中對于理論學(xué)習(xí)感到疲倦和厭煩，時(shí)常覺得抽象且難懂，對內(nèi)容缺乏理解而死記硬背，不利于課后的消化吸收。但是同時(shí)，病理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課卻得到學(xué)生的喜愛，因?yàn)閷W(xué)生能夠觀察大體標(biāo)本和組織切片，實(shí)踐出真知，而且是對理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和驗(yàn)證，方便學(xué)生理解理論抽象知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)科形成了感性的認(rèn)識(shí)，有利于理論知識(shí)的理解和記憶，更為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系的機(jī)會(huì)。不過，傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)點(diǎn)和長處得不到體現(xiàn)，這就造成學(xué)生對病理學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

而PBL教學(xué)法的出現(xiàn)正如沙漠中的一場甘霖，為病理學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了新的方向和新的活力。PBL教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)镻BL教學(xué)方法不僅注重提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也十分注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。此外，PBL教學(xué)法也意味著教師在基礎(chǔ)課中引入臨床問題，加強(qiáng)學(xué)科理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，也使得學(xué)習(xí)目的更明確，有益于盡早建立責(zé)任感，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，重塑對學(xué)科的認(rèn)識(shí)。另外，PBL教學(xué)方法的使用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)去查找資料、討論交流，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)和潛力，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠在頭腦這能夠自主建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這能夠讓學(xué)生的理論知識(shí)的掌握更加全面化和系統(tǒng)化，并且這種教學(xué)形式更容易幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這對醫(yī)學(xué)生來說是非常重要的。

PBL教學(xué)法不僅對學(xué)生有很多好處，實(shí)際上對教師來說，也是一種成長。PBL教學(xué)法的使用能夠提高教師的教學(xué)水平，它不僅要求教師具有豐厚的應(yīng)用專業(yè)以及臨床知識(shí)，而且在整個(gè)教學(xué)過程中也應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過程?？偠灾琍BL教學(xué)方法在病理教學(xué)中的實(shí)踐是有現(xiàn)實(shí)意義，而且有很大的實(shí)施空間的，就目前其表現(xiàn)來看，在未來將會(huì)有更多的學(xué)校和教師采取這種方法展開教學(xué)活動(dòng)。

本文編輯：吳宏艷