【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對高素質小語種人才的新要求，需要大力推進小語種教學改革，提高我國小語種人才培養(yǎng)質量。開設小語種專業(yè)的高校越來越多，主要目的就是培養(yǎng)眾多語言應用型人才。傳統(tǒng)的外語教學中的教學周期較長，針對性不強等等問題，成為外語教學的難題，近些年，“行動導向教學法”唄廣泛應用到外語教學領域，并被證明效果顯著，非常適用于小語種教學，可以通過設定標準，讓學生在其中擔任不同的角色，完成任務的同時也獲取了小語種知識的應用，可以最大限度的激發(fā)學生學習潛力，提高小語種教學的教學效果。

【關鍵詞】行動導向教學法；小語種課堂教學；應用

隨著我國經濟高速發(fā)展，我國與各國貿易日益頻繁，加強我國與各國之前交流，語言交際成為必不可少的交流工具，因此，對外語的教育越來越受到重視，特別是小語種，由于小語種具有多樣的特點，使得學生學習吃力，因此，大力推廣“行動導向教學法”，取得顯著效果，可以充分激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣，對我國小語種教育起到促進作用。

一、“行動導向教學法”的基本概念

“行動導向教學”源于德國的 “雙元制”職業(yè)教育， 所謂 “雙元制 ”職業(yè)教育是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。行動導向就是教師作為項目的主導者和學習組織者，行動者變成學生，，通過行動來學習新知識，使得學生在行動中快速的學習專業(yè)知識，得到解決實際問題的能力。所謂的“行動導向教學法”不僅僅是一種教學方法，行動導向教學法主要目的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，加強教師與學生之間的溝通交流。培養(yǎng)學生學習動機，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，塑造綜合性高素質人才?！靶袆訉蚪虒W法”最主要有以下集中表現(xiàn)形式：

（1）角色扮演法：主要目的就是通過表演行動來進行專業(yè)知識學習，學習處理問題，培養(yǎng)學生遇見問題可以將問題融入到一個情景當中，為問題的答案提供了生動形象的表演。

（2）頭腦風暴法：就是教師根據(jù)知識提出問題，主動引導學生就問題引發(fā)思考，提出個人意見，自由發(fā)揮的特點。這是一種最簡單、暴力的教學方法，可以使學生在極短的時間內學習專業(yè)知識，獲取最多的主觀思想和解決方案，對學生的立體思維鍛煉非常有效，使得學生積極參與教學討論中，對提高學生學習興趣起到積極作用。

（3）項目教學法：主要教學思想就是教師和學生共同創(chuàng)建一個學習項目，將此項目作為學習任務，針對一個獨立的學習項目，需要學生自己思考，用四級的處理方式來解決問題，無論是項目的確立、信息收集、設定學習方案到最后的項目實施過程，全權由學習自己負責安排，通過完成項目的過程中，學生從每個環(huán)節(jié)中積累經驗，豐富專業(yè)知識。

（4）模擬教學法：創(chuàng)設一個實踐學習情景，讓學生在模擬的學習環(huán)境中，不斷的討論實踐，結合課本專業(yè)知識，處理實際問題，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。

二、“行動導向教學法”在小語種的具體應用

（1）根據(jù)學生自身情況，教師為學生設定科學合理的學習目標。行動導向教學法應用時，教師需要調查了解學生學習動機，根據(jù)學生實際情況，從學生學習小語種的動機著手，充分調動學生學習小語種的學習興趣，避免學生產生厭倦心理，制定科學合理的學習計劃，使得學生有計劃的學習小語種。

（2）創(chuàng)設語言學習環(huán)境，突出教學具體問題。小語種教學不同于英語教學，沒有英語使用范圍廣泛，因此，教師在日常教學中需要根據(jù)小語種特點進行教學，在實際問題中制定教學計劃。首先，創(chuàng)建適合小語種教學的教學環(huán)境，使得學生能夠根據(jù)小語種的語言特點與實際生活相結合學習。使得學生在教學中參與到每個環(huán)節(jié)中，在行動中掌握必要技能，指引學生在行動中學習，最大限度的調動學生興趣，提高學生學習動機。

（3）以學生為本，主動引導學習?！靶袆訉蚪虒W法”將傳統(tǒng)的教學進行創(chuàng)新改革，將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，小語種學習就是以學好聽說讀寫能力為學習動機，在傳統(tǒng)的教學中學生一般被作為受眾，沒有目的的接受外語知識，根本上沒有鍛煉實踐能力，而“行動導向教學法”就是讓學生變成學習的主導者，教師變成了學習行動的發(fā)起者和組織者，堅持“以學生為中心”將教學創(chuàng)新，讓學生學習更多的專業(yè)知識，掌握更實用的專業(yè)技能。

三、行動導向教學法應用過程中需注意的問題

在實施“行動導向教學法”時， 教師梳理好自己的形象， 教師就是負責引導學生，制定相應學習活動，行動導向教學法不是降低教師的作用， 而是對教師教學水平要求更加嚴格， 教師不但應具備扎實的專業(yè)基礎，還要有豐富的實戰(zhàn)經驗，還要有非常高的教學素養(yǎng)。教師應把行動導向教學法和傳統(tǒng)的教學方法相結合，將傳統(tǒng)教學模式進行合理創(chuàng)新， 利用自己扎實的專業(yè)知識幫助學生拓寬知識面， 當學生收集的知識有欠缺的時候， 教師要進行查缺補漏，教師應根據(jù)自己的實戰(zhàn)經驗，對于學生進行角色扮演時所出現(xiàn)的問題，進行適當?shù)匮a充和更正， 更好地幫助學生把所學到的知識進行鞏固、強化， 有效地利用起來。要求教師在課前應以教材為指導制作出高質量的多媒體課件， 既節(jié)省時間， 又能夠增強教學效果。

綜上所述，“行動導向教學法”是小語種教學模式的創(chuàng)新，改革了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為中心，充分調動學生對小語種的學習興趣，在教師制定的學習活動中，目標明確，具有較強針對性，可以讓學生在學習中與實際應用相結合，增加學生的課堂參與性，趣味性，提高了學生的學習動機，更加科學合理的展現(xiàn)出小語種的學習效果，促進我國小語種教學發(fā)展。

作者簡介：林敏靜（1991.1-），女，漢，湖南武岡人，本科，當前職稱：高中西班牙語二級教師，研究方向：西班牙語。

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