欒玲

【摘要】群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地?！叭何拈喿x”突破性的閱讀教學將提升學生語文的綜合素養(yǎng)，提升學生閱讀品位，優(yōu)化語文閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；突破；閱讀量

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國知名學者、中國教育學會副會長朱永新教授曾經(jīng)提出：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！边@充分說明了閱讀對于個人、民族發(fā)展的偉大意義?？梢姡喿x成為一個具有重大現(xiàn)實意義的話題。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀方可實現(xiàn)。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑，這條路徑有效提高了學生的閱讀綜合分析和賞析能力。

一、對“群文閱讀”的理解

何謂“群文閱讀”？群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。它把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，有效地擺脫教師對閱讀課的束縛。這一教學模式改革了閱讀教學的框架，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R，對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。群文閱讀大體可分為以下幾個層級：層級一，以教材為主強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；層級二，突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，一篇帶多篇；層級三，在突破教材的基礎(chǔ)上，把多篇的閱讀范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀。以上層級閱讀具有層次和梯度，讓我們對群文閱讀有了更深刻更明確的認識，在課堂教學實施中有目的、有指導性地進行群文閱讀教學。

二、群文閱讀加大閱讀量

《語文課程標準》指出：九年義務(wù)教育學生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，這樣使學生的閱讀理解能力有飛躍。從目前閱讀來看，課堂閱讀的量是非常局限的。就拿六年級課本來說，課本編排了八個主題單元，每單元四篇主題課文，加上日積月累的兩至三篇略讀課文，閱讀量僅僅在20萬字左右。而新課標明確要求六年級學生閱讀量必須達到150萬字，這樣的數(shù)量不是每個學生都能完成的。那么怎樣才能讓學生完成這樣的閱讀量？這須老師大膽嘗試。群文閱讀的設(shè)計理念就是把課堂閱讀的時間最大化，學生們可以充分利用課堂的時間，自行閱讀，自行感悟。課堂上實施群文閱讀，可選用不同層級的閱讀方式，結(jié)合不同年級在一節(jié)課中確保能完成3—5篇文章的閱讀。與以往課堂相比，增加了閱讀量，提升了閱讀速度，掌握了閱讀方法，提高學生閱讀素養(yǎng)。這樣多樣化的閱讀方式，為學生終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，群文閱讀實在可行。

三、群文閱讀走進課堂

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一個延伸和拓展，如何在課堂上有效地將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合高效完成，這的確是一件難事?，F(xiàn)如今有許多課堂，老師們依舊注重煩瑣的分析，讓課文的情節(jié)零散而沒有完整性，失去了文章的生動性和思考性。對課文缺乏整合和學法的指導，所以閱讀教學沒有得到有效的運用。教學多年，深刻體會到閱讀不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程。通過此次參加甘肅省小語協(xié)會舉行的“群文閱讀優(yōu)質(zhì)課競賽”，深得啟發(fā)，群文閱讀教學有效地更新了閱讀教學的意識，改革了以往閱讀教學的模式，增加了學生的閱讀量，有效提高了學生的閱讀能力。本次競賽以人教版三年級第八單元為競賽內(nèi)容，其賽課要求是選擇一組神話或民間故事，通過幾篇文章，學生初步了解神話（或民間）故事的特點。抽課后，深研文本，領(lǐng)會本次賽課要求，準確把握本單元主題訓練重點，結(jié)合三年級學情特征，以課內(nèi)文本一篇為主，突破教材，擇選了一組創(chuàng)世神話為拓展閱讀材料，目的是讓學生在閱讀中感受到神話故事豐富多彩、神奇有趣的特點。培養(yǎng)三年級孩子能初步學會默讀，并幫助學生提高閱讀速度，從而盡快適應(yīng)中年級的語文閱讀學習。課堂采用分組遞進式的教學，以一篇帶多篇的閱讀模式，直觀感悟神話特點——“神奇”激發(fā)閱讀興趣，切入本節(jié)課閱讀主題。文本《盤古開天地》為閱讀首篇，教師引導閱讀，感悟文本，整體有層次地設(shè)計問題，以指導閱讀方法為切入點，來完成文本中的閱讀材料?；仡欓喿x方法，在閱讀方法的基礎(chǔ)上讓學生采用略讀方式，給學生提出更高要求：1.閱讀速度再快一些；2.在閱讀過程中認真思考，提出有價值的問題；3.比較《盤古開天地》和《女媧造人》的異同，引出創(chuàng)世神話，完成第二篇閱讀；4.三、四篇《夸父追日》《嫦娥奔月》閱讀材料采用瀏覽的閱讀方式，用以上兩篇神話閱讀中學到的方法，瀏覽《夸父追日》《嫦娥奔月》，提出問題，小組內(nèi)交流閱讀感悟。在這兩篇的閱讀設(shè)計中有意識地滲透質(zhì)疑、討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點，提出自己的問題，和同學進行討論，激發(fā)學生質(zhì)疑，并比較《盤古開天地》《女媧造人》和《夸父追日》《嫦娥奔月》的異同，引出“英雄神話”。四篇閱讀通過不同的閱讀方式，選擇有效的學習方法，小組合作探究，提出不同觀點的學習途徑來完成文章閱讀。課堂這樣的設(shè)計既拓展了神話內(nèi)容，又感悟了神話的豐富；既培養(yǎng)了學生閱讀的思維，又提倡了個性的閱讀。多篇群文橫向聯(lián)合，讓學生在不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章中，汲取到豐富的信息量和巨大的思考空間。最后，回扣主題，以拓展升華主題，比較神話的來源，比較神話中的主人公，比較神話想象的角度，找出共同點：走出神話，回到現(xiàn)實，感受古今神話故事神奇色彩。閱讀競賽后，收效甚好，此次教學非常成功。通過反思，群文閱讀給老師提出了更高的要求，不但在平時要不斷豐富自己讀書量，還要在平時教學中加強備課，促使群文教學達到量到質(zhì)的飛躍。

群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地?！叭何拈喿x”突破性的閱讀教學將提升學生語文的綜合素養(yǎng)，提升學生閱讀品位，優(yōu)化語文閱讀教學。

（編輯：龍賢東）