饒舜民

【摘要】隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也在提高。語文作為基本學(xué)科，在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，如何提高學(xué)生寫作能力是教育工作者不斷探尋的問題。本文分析了初中語文寫作教學(xué)中存在的不足，并且探討了如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作能力和其他方面的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作；情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的不足

（一）授課方式落后

當(dāng)前初中寫作課教學(xué)存在的第一個(gè)問題是教師授課方式比較傳統(tǒng)，雖然新課改已經(jīng)推行了很多年，但是部分教師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，沒有樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，仍然是教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡。以這樣的教學(xué)方式授課，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于學(xué)生寫作能力的提高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此要在寫作課中讓學(xué)生真正有所收獲，第一步就應(yīng)該是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。

（二）授課內(nèi)容單一枯燥

初中語文寫作課教學(xué)中存在的第二個(gè)問題是教師授課內(nèi)容單一枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生失去寫作的熱情。在以往的寫作課課堂上，教師注重于講解各種文體的寫作規(guī)范，而不注重學(xué)生基本詞匯的積累。學(xué)生會(huì)因?yàn)橹v解內(nèi)容單一乏味而缺乏興趣，并且會(huì)因?yàn)闆]有足夠的詞匯積累而無從下筆。在初中寫作課中重視各種文體寫作的規(guī)范要求卻忽視學(xué)生基本的詞匯積累的教學(xué)方式，是無法真正提高學(xué)生寫作能力的，甚至?xí)箤W(xué)生失去寫作的熱情。所以，在初中語文寫作課教學(xué)中，教師可以改變單一的授課內(nèi)容，注重學(xué)生的基本詞匯積累。

（三）閱讀與寫作的脫節(jié)

初中生要學(xué)習(xí)的科目增加了，不再是只有語文、數(shù)學(xué)、英語這三門主要科目了。隨著學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)生用于閱讀的時(shí)間減少，閱讀量下降。而要提高寫作能力，大量的閱讀是必不可少的，古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”也說明了這一道理。而在初中語文寫作教學(xué)中，部分教師也忽視了閱讀與寫作的關(guān)系，不注重學(xué)生的閱讀量。學(xué)生沒有一定的閱讀量，就無法從閱讀中積累詞匯，借鑒別人的寫作技巧，寫出來的文章錯(cuò)別字、病句很多。增加閱讀量可以提高寫作能力，因此在寫作課教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下讓學(xué)生盡可能地去閱讀一些優(yōu)秀的文章。

二、什么是情境教學(xué)法

從上文中我們提到了當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的諸多不足，而在寫作課中運(yùn)用情境教學(xué)法可以改變這種不足。情境教學(xué)法指的是使用具體的情境與場(chǎng)面的設(shè)置，并且巧妙地與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象的教學(xué)形式。通過這樣的課堂形式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，了解學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在情感上引起共鳴，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，情境教學(xué)就是通過場(chǎng)景再現(xiàn)，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠發(fā)散思維去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

三、情境教學(xué)法的使用方法

（一）角色扮演

在初中語文課本中有許多經(jīng)典的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生扮演經(jīng)典場(chǎng)景中的不同人物，來體會(huì)人物的所感所思。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，即讓學(xué)生通過日常生活的觀察，將自己的所思所想寫出來。那么教師可以選取一篇課文，比如《天凈沙·秋思》這篇課文，讓學(xué)生扮演主角，設(shè)想自己是處于“古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家”這樣一個(gè)場(chǎng)景中，去感受作者的所感所思所想。

（二）圖片感知

視覺是人最直觀的感覺之一。在初中語文寫作教學(xué)的寫作課上，教師可以播放一些圖片讓學(xué)生去感受、體會(huì)其中所蘊(yùn)含的意味。在以往的教學(xué)中，通常都是教師以自己的認(rèn)識(shí)去講解，但是教師的認(rèn)識(shí)有時(shí)候也會(huì)存在一定的局限，讓學(xué)生通過圖片親自去感知，使學(xué)生能夠發(fā)散思維進(jìn)而獲得自己的見解。如人教版七年級(jí)上冊(cè)，朱自清的《春》這篇課文的教學(xué)中就可以播放圖片，讓學(xué)生自己去感受、去體會(huì)春天的美好。圖片感知的方式，使學(xué)生的感受更直接更深刻。

（三）多媒體教學(xué)

情境教學(xué)法中使用得最多的也最有效的方法就是多媒體教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體教學(xué)可以把原本抽象的知識(shí)，通過視頻、音頻、圖片等具象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們快速了解和消化，同時(shí)多媒體教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。通過多媒體可以真實(shí)還原情境，使學(xué)生看到、聽到，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作主題為“學(xué)會(huì)記事”，可以選取課文《世說新語》里面的“陳太丘與友期”的相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生從視頻中得到啟發(fā)，感受文中人物的不同個(gè)性及對(duì)待事情的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中存在著教師授課方式傳統(tǒng)、授課內(nèi)容單一枯燥以及學(xué)生閱讀與寫作脫節(jié)等方面的不足。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過讓學(xué)生角色扮演、圖片感知和多媒體等方式，解決以往寫作教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生的寫作能力和其他方面的能力，使初中語文寫作課教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂玉梅.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[N].科技創(chuàng)新報(bào)，2013（32）.

（編輯：郭恒）