格格

摘要：由此可見，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級(jí)抓起。本文圍繞如何提高低年級(jí)朗讀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；朗讀；訓(xùn)練指導(dǎo)

讓學(xué)生在文本中“對(duì)話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語(yǔ)言文字中來(lái)回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟、學(xué)以致用，這樣的課堂就是求實(shí)、求活、尚簡(jiǎn)的，有效的閱讀課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級(jí)抓起。如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂(lè)讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.利用直觀，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)讀

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)就是以直觀為主，對(duì)形象的東西他們會(huì)更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動(dòng)作、表情直觀等。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要用直觀的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文中的事物。如教學(xué)《鳥島》時(shí)，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優(yōu)勢(shì)，以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。我播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動(dòng)聽的鳥叫聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達(dá)到“課伊始，情亦生”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

2.形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，可采用多種方式的朗讀，如采用齊讀、個(gè)別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)話較多的課文就采用分角色朗讀法，如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《猴子種果樹》；語(yǔ)句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《真想變成大大的荷葉》；動(dòng)作表情描寫生動(dòng)細(xì)致的課文宜采用表演朗讀法，如《狐假虎威》這樣既能提高學(xué)生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的作用。

3.多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)讀

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。如：師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生樂(lè)讀。

二、加強(qiáng)示范，教給讀書方法

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領(lǐng)讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學(xué)生從“我要讀”變成“我會(huì)讀”。

學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們?cè)诼犞袑W(xué)會(huì)如何把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來(lái)處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂(lè)的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的快樂(lè)與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語(yǔ)氣。讀《問(wèn)銀河》要帶著疑問(wèn)、好奇的語(yǔ)氣來(lái)讀。如果學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，我會(huì)范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評(píng)價(jià)老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。

三、重視背誦和復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感美

語(yǔ)感的形成主要靠理解，靠在實(shí)踐中積累。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累是不可能形成語(yǔ)感的。因此，強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦把課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)。用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。低年級(jí)教材安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。在訓(xùn)練用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。

四、體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的層次性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書，學(xué)生也要經(jīng)歷一個(gè)逐步讀熟、讀懂的過(guò)程。

朗讀課文，一年級(jí)的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的有效訓(xùn)練下，能夠借助漢語(yǔ)拼音讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級(jí)學(xué)生要在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀好長(zhǎng)句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以后隨著年級(jí)的升高，朗讀的要求也越來(lái)越高，朗讀的重點(diǎn)也有所不同。

具體到一課書的朗讀，也應(yīng)體現(xiàn)出層次性：首先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀正確課文，其次是在讀正確的基礎(chǔ)上，在要求讀流利，課堂上要看出學(xué)生朗讀水平有低到高的變化，看出學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

成功的語(yǔ)文教學(xué)，常以解決語(yǔ)感為標(biāo)志。而朗讀教學(xué)正是培養(yǎng)語(yǔ)感的先決條件，新課標(biāo)提出的重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)是相當(dāng)及時(shí)，也是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。朗讀，利于提高學(xué)生的感悟能力，利于領(lǐng)悟讀寫的技巧。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴?？梢姡首x在語(yǔ)文教學(xué)中有不可替代的作用。我們切不可忽視語(yǔ)文朗讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。

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