張燁

摘要：在兩年多隨堂聽課中我發(fā)現(xiàn)，老師的語言和實踐平均占據(jù)著課堂55%的時間。這引起了我的思考，雖然課改以來，老師在努力把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，但是我們做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在課堂時間分配上，老師退一點，學(xué)生就進(jìn)一點，鍛煉能多一點，收獲就大一點。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)被剝削，這依然是導(dǎo)致語文課效率低下，濤聲依舊的主要原因。如何才能讓語文課更加精彩有效？結(jié)合教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)只有教師最大限度把語文學(xué)習(xí)及實踐的主動權(quán)還給學(xué)生，我們才會有靈動高效的課堂。

關(guān)鍵詞：語文實踐；放手；興趣；自主探究；主動權(quán)

“新課標(biāo)”要求，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的語文創(chuàng)造條件。經(jīng)過長期的語文學(xué)習(xí)及實踐使學(xué)生在語文修養(yǎng)方面達(dá)到一定水平。老師放開手，學(xué)習(xí)才更有效。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以達(dá)成。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多情況下還是被老師牽著鼻子走，老師讓學(xué)什么才學(xué)什么。這從根本上講并沒有改變學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上消極、被動的地位。

在王崧舟老師執(zhí)教《桃花心木》一課時，先概括了課文中講述的故事并找到了故事揭示的道理。在此基礎(chǔ)上，王老師提問“故事和道理你更喜歡哪個部分？”，之后是先學(xué)習(xí)故事部分還是先研究道理完全依學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而定，時間分配的多少也以學(xué)生興趣為依據(jù)。這樣獨具匠心的設(shè)計創(chuàng)設(shè)了靈活的發(fā)展空間，教學(xué)的內(nèi)容是由學(xué)生而定。由于是學(xué)生自己最感興趣的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然興致盎然，說得頭頭是道，氣氛熱烈。這就大大提高了學(xué)生的探究能力，尊重和培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的本領(lǐng)。

二、學(xué)生質(zhì)疑，自主探究

高超的課堂引導(dǎo)者會巧妙穿針引線，能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并從中提煉出有價值信息。有的老師是相反的，一堂課下來，所有的問題都是自己提出，這樣的課堂從本質(zhì)上來講沒有尊重學(xué)生質(zhì)疑的自主性。要想課堂高效，教師必須在這一環(huán)節(jié)有所退出。學(xué)生的疑問，該由誰來解決呢？我想，只有學(xué)生成為解決問題的主人才能激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

《桃花心木》一文，揭示了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”的道理，還記得王崧舟老師在執(zhí)教時，就讓同學(xué)們圍繞著“不確定”這個詞大膽質(zhì)疑。一時間課堂上就炸開了鍋?！熬烤故裁词恰淮_定？”、“為什么在‘不確定中生活的人就能鍛煉出獨立自主的心？”、“獨立自主跟‘不確定有什么關(guān)系？”、“樹把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量，努力生長跟做人怎么就聯(lián)系了起來？”等等一系列問題被提出來。王老師這種別出心裁的設(shè)計，牽一發(fā)而動全身。用一個關(guān)鍵詞調(diào)動起了學(xué)生的思維。學(xué)生們的提問帶著智慧的火花。之后，王老師讓他們自己想辦法解決這些問題，同學(xué)們順理成章到故事中追根溯源，尋找答案。有的同學(xué)還能聯(lián)系自己或名人的生活經(jīng)歷來解決問題，課堂異彩紛呈。

語文的工具性和人文性本身就決定了它源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生自己經(jīng)歷的語文實踐活動越多，在生活中應(yīng)用能力也就越強(qiáng)。讓學(xué)生自己解決問題，放手教學(xué)，鼓勵學(xué)生從生活中學(xué)，從實踐中學(xué)，從提問中學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)方式，這些開放的模式才真正能激發(fā)孩子的興趣和探究的熱情，這樣的課堂才具有生命力和活力，張揚孩子的個性，讓學(xué)生們思維靈動。

三、練習(xí)分層 自主評價

以往老師布置課堂練習(xí)喜歡“一刀切”，批改和評價也都是老師一個人的事。這不能讓不同水平的學(xué)生得到鞏固和練習(xí)，遏制了學(xué)生發(fā)展的積極性；同時也不便于和同學(xué)進(jìn)行比較，取長補短。因此，在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，老師也要退出，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

首先，對于不同層次的學(xué)生課上練習(xí)的內(nèi)容和難度有所不同，使學(xué)生充分享受自由。例如在執(zhí)教《麥哨》一文時，課文的5、6自然段是場景描寫的范例，動靜結(jié)合、點面結(jié)合、主次分明。很多孩子學(xué)完后躍躍欲試，對于這一部分孩子，我放手讓他們根據(jù)自己的能力運用講課提到的一種或幾種方法進(jìn)行一段場面描寫。而有一部分孩子雖然也在聽，但是寫場面描寫還是比較困難，他們就可以選擇文中場面描寫用到的修辭方法造三個以上個描寫鄉(xiāng)村的句子。還有三五個同學(xué)語文素養(yǎng)確實不高，就鼓勵他們把5、6自然段里描寫精彩的句子加以積累。這樣孩子們都能在自己已有能力基礎(chǔ)上獲得提高。

其次，評價形式多元化。以朗讀為例，單個同學(xué)朗讀時，我會請其他同學(xué)一起來評一評同學(xué)讀得怎么樣。孩子們?nèi)绻茉u出朗讀者讀得好的地方，說明朗讀引起了他感情的共鳴；孩子們?nèi)绻茉u出朗讀者的不足，說明他對內(nèi)容有自己更深刻的感悟。這樣方法讓孩子們互相學(xué)習(xí)，比單一的教師評價，積極性要高很多。有時我也會讓朗讀的孩子自己評價自己，說說為什么會把某一個字重讀，為什么會在那個地方語速加快，為什么會在這個地方語速放慢。這樣孩子邊做解答，邊把自己的理解感悟表達(dá)出來，常常博得同學(xué)們的陣陣掌聲。用這種們必要的評價總結(jié)，畫龍點睛。這樣，通過自評、互評、教師評，課堂氣氛活方式，我們班訓(xùn)練出了很多朗讀小能手。作為老師，在關(guān)鍵時候給與他躍，孩子的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，在評價與被評價中不知不覺獲得著知識。除此之外，我還經(jīng)常開展同桌合作，發(fā)現(xiàn)它特別適用于朗讀課文、背誦詩詞。我在作文講評課中，也經(jīng)常開展學(xué)生的互批互評，這樣更利于學(xué)生進(jìn)行比較、取長補短，開闊眼界。

作為一名普通的教師，我真真切切感受到四十分鐘每一秒鐘都那么寶貴，這是孩子們習(xí)得知識、進(jìn)行語文實踐的最有效果的主陣地。教師應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，大膽讓學(xué)生主動嘗試、探索、應(yīng)用和構(gòu)建知識，設(shè)計開放的教學(xué)模式。教師以導(dǎo)促學(xué)，合理退出，才能做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。