【摘要】當前教改環(huán)境突出培養(yǎng)學生的自主學習能力，即學生必須要掌握自主學習和長效學習的能力，方能在未來的學習和工作進程中，形成更好的進修習慣。對此，本文將以提升課堂教學效果為主要目標，對增強學生自主學習能力的有效途徑進行深入探究。

【關鍵詞】自主學習；學習能力；教學效果

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在學習中，教學和輔導僅能作為外部的推動力量而存在，實質上，學生的自主性意識才是在高中階段提升整體學習能力的第一推動力。高中教師面臨高考壓力，一般教學節(jié)奏較快，教學模式也比較單一，學生很難在巨大的學習壓力下有效掌握自主學習的方式。因此，教師就應針對如何提升學生的自主學習能力進行研究，當學生的自主學習能力提升后，學生就能更加有效地配合教學。故對如何提升學生自主學習能力進行研究，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、以興趣入手，輔助學生創(chuàng)立自主學習認知

（一）營造自學氛圍，鼓勵學生自主學習

要輔助學生創(chuàng)立認知，應從課堂氛圍入手。教師需要一改高中課堂教學中規(guī)中矩的特征，盡量在課前熱身階段使用輕松的活動來調動學生的參與熱情。當學生掌握了基本的課堂知識后，教師應該將“思路拓展”這類教學內容教給學生，由學生依照教師所給出的鉆研線索，完成對階段教學內容的習得。教師可以使用項目教學法，先將學生分為幾個能力均等的小組，而后拋設一個難度中等的項目問題，由學生以“闖關”的心態(tài)到書本中以及輔導資料中查找完成項目的相關線索。在這種全數(shù)參與的背景下，學生很難出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，而且學習興趣容易被激發(fā)。當學生憑借自身的學習經驗不斷探索答案時，就能完成新課的積累，對自我學習經驗的調動復習。更重要的，學生可以在相對輕松的環(huán)境下熟悉自主學習模式。

（二）教師需轉變觀念，改造師生互動模式

以往的師生互動模式，多為教師提問學生對答。這種模式不具備興趣特征，學生的參與熱情往往不熱烈。故教師應改良互動模式，轉而使用探索類的問答模式，或轉變提問主體。當完成一階段的教學任務后，由學生整理自己對所學知識的現(xiàn)存疑問，先在小組內交流討論。如若問題能夠在組內消化，則學生的自主學習認知可再一次升級。而當學生問題仍然存在時，則由學生向教師詢問解題方式，教師需在學生提問的過程中找出學生的理解誤差點，進而簡單撥正學生的解題思維，再次轉由學生自身去完成問題。如果第二次學生仍未解決問題，則教師需重復“撥正”動作，切勿直接為學生講解。

二、將學生作為核心，輔助其扎實自主學習能力

（一）預習階段

在培養(yǎng)學生自主學習能力的初期階段，教師需要為學生擬一份預習大綱，即按照本班學生的學習能力設定與其能力相當?shù)念A習計劃，學生在預習階段按照教師所給出的任務大綱開展預習活動。而在課堂中，教師需要對學生的預習結果進行考查，例如按照課程的難點，考查學生對于知識點的認知程度。這樣一來，學生的自主學習能力便能夠在教師不參與的情況下得到顯著提升。

（二）教學階段

在之后的教學階段，教師若想要扎實學生的自主學習能力，就必須繼續(xù)淡化自身在課堂中的引領形象。多數(shù)高中生在學習過程中，都會本能地尋求教師幫助。即使學生已經具備自主學習的能力，當他們遇到一些學習問題時，仍然會試圖詢問教師。這種依賴教師的現(xiàn)象，顯然不符合自主學習能力培養(yǎng)的目的。因此，教師應該在課堂中堅定要求學生以小組為行動主體，一切學習行為和答題行為都必須在組內完成，重點在于必須斷掉學生尋求幫助的思維慣性。同時，教師也需要在課堂中設立競爭模式，讓各個活動小組長期處于競爭地位中，這樣可以提高學生在自主學習進程中的效率。

三、扎實能力，提升課堂連貫性

（一）全面?zhèn)湔n，精心設計

高中生擁有更加強大的邏輯思維能力。教師若為了提升課堂效果就隨意添加教學活動，而不注重各個活動的關聯(lián)性時，學生便很難對課堂再次燃起參與熱情。因此，教師需要以全面性的角度備課，既要分析和研究當堂教育教學內容，也要研究本班學生的興趣取向。在分析興趣取向時，可將以往的教學活動開展效果作為參考資料。選定教學活動后，教師需要放大教學活動，選擇其中能夠鍛煉學生自主能力的內容，并將其與教學結構充分結合。

（二）重視對學生良好習慣的培養(yǎng)

自主學習是一種習慣，對學生的自控力和執(zhí)行力有一定的要求，學生形成的學習習慣會成為自主學習質量的決定性因素。故教師在備課過程中，需要研究學生應該形成的學習習慣，例如聽說讀思查、寫問論綱閱等能力。教師應按照能力重點進行排序，在每節(jié)課中均加入不同的對應培養(yǎng)方式，從而引導學生在參與課程教學的過程中，即養(yǎng)成良好的自學習慣。

（三）習慣培養(yǎng)需注重力度

高中生學習壓力較大，故教師應盡可能使用輕柔的能力訓練方式，而不是用硬性的要求和強硬的態(tài)度去約束學生。在課堂教學中，教師對學生的能力進行引導時，應利用非語言藝術，例如面帶微笑、及時用肢體動作予以肯定等等，務必要在過程中讓學生體會到正面的樂觀情緒，這樣才能提升學生的自主學習情緒。

三、結語

總而言之，要提升學生的自主學習能力，就必須從分析學生的能力出發(fā)，突出學生小組協(xié)作的能力，盡可能讓學生在正確的行為模式下完成對學科知識的積累。而當學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣后，課堂中教授法的應用就會減少，課堂教學效率自然會隨之增強。

參考文獻

[1]葉玲.引導學生自主學習，提高課堂教學效率[J].課程教育研究，2016（22）.

作者簡介：徐益陽，1966年生，江蘇南通人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為課堂效率。

（編輯：龍賢東）