張孝德

[摘 要]初中教師在班級管理的過程中，應(yīng)該抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展賞識教育，因材施教，嚴(yán)格要求，家校合作，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，營造和諧的班級氛圍，從而將“關(guān)愛后進(jìn)生，溫暖班集體”的管理理念落實(shí)到位。

[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生；溫暖班集體；高中班級管理

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0086-02

管理是一門藝術(shù)，對后進(jìn)生的管理在班級管理中成為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，針對后進(jìn)生管理，教師要考慮到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)兩方面，多角度關(guān)愛學(xué)生，打造溫暖的班集體，從而營造良好的班級氛圍。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，我提出以下幾種管理措施。

一、賞識教育，教學(xué)相長

首先，每當(dāng)學(xué)生取得好成績的時候，喜悅的情緒往往會表現(xiàn)在臉上。傳統(tǒng)的教育告訴我們“虛心使人進(jìn)步”，所以很多教師和家長會說這次考試內(nèi)容簡單、一次好成績并不能代表次次都好等等，以防孩子過分驕傲。但是，取得好成績的時候恰恰是學(xué)生對這門課程自信心最強(qiáng)的時候，我們不能在這個時候打擊他們的信心，相反要善于肯定學(xué)生，對他們說一句“可以看得出你付出了努力，希望你百尺竿頭更進(jìn)一步”來肯定他們?nèi)〉玫某煽?，鼓勵他們再接再厲?/p>

其次，亦師亦友的師生關(guān)系能夠營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動性去探索和創(chuàng)造。如何與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進(jìn)入學(xué)生中間，陪伴他們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動上賞識學(xué)生。例如，可以和學(xué)生一起探究開放性的課題，或者一起進(jìn)行社會實(shí)踐，甚至可以一同參加文藝表演、運(yùn)動會，等等。在這些活動中，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究能力，用行動表示對學(xué)生的賞識雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。

二、因材施教，尊重呵護(hù)

教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，根據(jù)其不同喜歡，對其進(jìn)行適量的施肥澆水，培養(yǎng)教育，這就叫做因材施教?！笔聦?shí)上，人生如同樹木成長一樣，教書育人也要因材施教。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往參差不齊，每個班級中都會存在后進(jìn)生，他們成績暫時落后，學(xué)業(yè)有些不理想。在這個時候，就需要班主任與學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，借助情感教育的方法，利用愛心感化后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困境。

我班學(xué)生吳某好像永遠(yuǎn)坐在教室最后一排的角落里，他的學(xué)習(xí)成績整體偏差，各科教師均向我反映過他的情況，他上課注意力不集中，考試中多次出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，這讓我很擔(dān)憂。經(jīng)過和各位任課教師探討，我對吳某的上課狀態(tài)有了大致了解：吳某在課上，大多時候會存在注意力不集中的現(xiàn)象，不聽教師的講授，只顧看課外書，有時還寫寫畫畫，這些問題導(dǎo)致吳某無法與教師有效地進(jìn)行課堂互動，影響了班級氛圍。

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于對知識的全部傳授，更注重對學(xué)生人品人格的培養(yǎng)，就如陶行知先生所說，教書育人，更重要的是育人這一環(huán)節(jié)。對學(xué)生的教育必須要從各方面考慮，站在一個宏觀的角度，對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，不能單憑一個人的評價或者某幾件小事對學(xué)生產(chǎn)生偏見。經(jīng)過了解，我對吳某的學(xué)習(xí)與生活傾注了更多的關(guān)愛，時常與他一起談話聊天，并對他的作品做出評價，鼓勵他閱讀經(jīng)典，慢慢地改變他在課堂中閱讀寫作的不良習(xí)慣，幫助他正確安排時間。我還鼓勵班級中的其他學(xué)生與他主動進(jìn)行交流，經(jīng)過一段時間的努力，我發(fā)現(xiàn)吳某變得活潑了，性格外向了，在課堂中能積極主動地回答問題，任課教師都反映其情況逐漸變好，成績也在不斷提高。

三、嚴(yán)格要求，師生共進(jìn)

初中階段的學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段，教師又是在學(xué)生成長過程中接觸他們最多的群體，所以說，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的健康成長。在平常的上課過程中，教師應(yīng)該以后進(jìn)生的成長狀況為參考，結(jié)合實(shí)際情況，讓后進(jìn)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時也能夠認(rèn)清集體的力量。在平常的教育教學(xué)中，教師可以用一些游戲活動來構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。當(dāng)然，在生活方面要給予后進(jìn)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，還要在學(xué)習(xí)方面對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和要求，不能因為生活中的尊重和關(guān)心，讓學(xué)生錯以為學(xué)習(xí)上可以放松。在對學(xué)生關(guān)愛的過程中，要把握好尺度，讓學(xué)生嚴(yán)守這個度，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白要珍惜來自教師的關(guān)愛，但是不能以此作為嬌縱的理由，在學(xué)習(xí)和生活中要竭盡所能，不斷提升自己的知識素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，嚴(yán)格遵守教師的管理。

教師針對初中班級的管理必須嚴(yán)格，尤其學(xué)習(xí)方面不能松懈。比如針對我班某些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題，我會一一與其進(jìn)行談話，并且多次家訪，和其父母進(jìn)行交流，爭取實(shí)現(xiàn)有效的家校聯(lián)合模式，使學(xué)生能夠在班級中得到良好的引導(dǎo)，并且回家之后還可以得到正確的監(jiān)督。在這種家長與教師的聯(lián)合模式作用下，學(xué)生在期中考期末考多次水平測試中容易進(jìn)步。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，推動了我班學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

四、家校合作，交流管理

傳統(tǒng)的初中班級管理模式往往局限于單向的教學(xué)管理，也就是單純地由學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理，家庭管理缺位?！凹倚：献鳌钡某踔邪嗉壒芾砟Ｊ剑畲蟮奶攸c(diǎn)就是補(bǔ)齊傳統(tǒng)初中班級管理模式中的家庭缺位，完善家庭和學(xué)校的合作交流機(jī)制，促進(jìn)家長和學(xué)生的雙向交流，使家庭和學(xué)校共同發(fā)力，促進(jìn)初中班級管理教育模式的良性發(fā)展?！凹倚：献鳌背踔邪嗉壒芾砟Ｊ綉?yīng)該建立多渠道多方位的家校合作交流機(jī)制，具體內(nèi)容包括：①家庭和學(xué)校在線上及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。隨著信息時代的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，線上的即時溝通變得越來越便捷，越來越高效，“家校合作”初中班級管理模式可以利用線上即時交流的便捷性和高效性，開通家庭和學(xué)校的線上交流通道，讓家庭和學(xué)校雙方及時反饋孩子的學(xué)習(xí)狀況、心理健康情況、學(xué)校的教學(xué)計劃和教學(xué)方針以及學(xué)生的日常表現(xiàn)。②家長和學(xué)校在線下可以多開展交流活動?！凹倚：献鳌背踔邪嗉壒芾砟Ｊ降木€下合作交流活動主要有定期召開家長會、定期進(jìn)行家庭訪問、定期舉行家校聯(lián)歡會等，可進(jìn)一步擴(kuò)大“家校合作”初中班級管理模式的管理成果。只有家庭和學(xué)校之間互相監(jiān)督、互相評價，才能指出各自在教育中的不足之處，以不斷完善“家校合作”初中班級管理模式，促進(jìn)家校合作和諧健康發(fā)展，進(jìn)而打造溫暖的班集體，讓學(xué)生體驗到“班級大家庭”的感覺，營造良好的管理氛圍。

由上可知，初中班主任的班級管理工作必須符合當(dāng)下素質(zhì)教育的發(fā)展模式，在生活和學(xué)習(xí)兩方面對學(xué)生給予關(guān)注、給予尊重、賞識教育、因材施教，并且對學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格要求，注重家校合作，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟炎炎. 激勵策略在高中班級管理中的應(yīng)用研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2016.

[2] 劉麗琴. 高中班級管理問題與對策研究[D].保定：河北大學(xué)，2014.

[3] 施軍.初中班級管理的相關(guān)問題探究[J].課程教育研究，2017（37）.

[4] 鄭磊.淺談初中班主任班級管理的問題與對策[J].課程教育研究，2016（23）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）