解秋菊

摘要：地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中存在一定的問(wèn)題，本文針對(duì)問(wèn)題的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生的根源提出了相應(yīng)的改革辦法，旨在為地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置 改革探索

中圖分類(lèi)號(hào)：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）12-0008-02

課程設(shè)置非常重要，它是人才培養(yǎng)體系中一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣起著決定性作用。俄語(yǔ)教育必須充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的策略，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的課程體系，進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需要。對(duì)于地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于其培養(yǎng)方向是更具應(yīng)用能力的翻譯人才，因此其課程設(shè)置必須符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)翻譯人才的一般需求標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力和相關(guān)生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的基本知識(shí)。關(guān)于高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置問(wèn)題，早有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。張永祥對(duì)中外部分高校的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比后，認(rèn)為大學(xué)俄語(yǔ)應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的人才為主，而研究俄羅斯方方面面的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)放在碩士生階段。宗成菊、周丹認(rèn)為必須遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，逐漸培養(yǎng)俄語(yǔ)言語(yǔ)技能和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。王霞則主張俄語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加一些實(shí)用的、前沿的、新鮮的課程，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能更充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而目前針對(duì)地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的研究還比較少。地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置之所以需要改革，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初次俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的過(guò)級(jí)率不夠理想。為了探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，本文將主要從課程設(shè)置方面對(duì)目前地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)這些問(wèn)題提出幾點(diǎn)參考意見(jiàn)。

一、地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

課程設(shè)置應(yīng)該綜合考慮各門(mén)課程的地位、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象等方面的特點(diǎn)，尋找各門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在遵循語(yǔ)言能力形成的規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)合理安排各項(xiàng)課程的課時(shí)、課程內(nèi)容和開(kāi)課時(shí)機(jī)。如果枉顧上述方面，在課程安排時(shí)因循守舊或是盲目標(biāo)新立異，就會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置失調(diào)，導(dǎo)致事倍功半。地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（一）在課時(shí)有限的情況下，課程設(shè)置未能正確發(fā)揮外教應(yīng)有的作用

需要肯定的是，外教課的存在是必要的。但這種必要性必須以發(fā)揮其積極的輔助作用為前提。在課程設(shè)置方面，中教與外教所授課程之間的矛盾主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)階段。地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論其是否實(shí)行中俄聯(lián)合辦學(xué)，都會(huì)在國(guó)內(nèi)招聘俄羅斯外教。隨著中俄兩國(guó)之間政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域的交流與合作的日益頻繁，即使在辦學(xué)規(guī)模較小的院校，也會(huì)至少配備一名外教，有的院校甚至能達(dá)到兩名外教。按照規(guī)定，外教要在入職的時(shí)候與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議，其中規(guī)定了該外教上課的門(mén)類(lèi)及時(shí)數(shù)。雖然在教學(xué)內(nèi)容上也會(huì)作出相關(guān)規(guī)定，但在具體實(shí)施時(shí)，由于外教課多傾向于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，故在具體教學(xué)材料的選擇上往往有一定的隨意性。而這種隨意性就導(dǎo)致了一種隱形的矛盾，即在課程之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力該如何分配的問(wèn)題。以往非零起點(diǎn)學(xué)生較多時(shí)，外教課無(wú)論教什么都會(huì)起到錦上添花的作用，因?yàn)閷W(xué)生在初高中已經(jīng)學(xué)過(guò)俄語(yǔ)，具備了基本的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，中教課在基礎(chǔ)階段難度不大，而外教課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)檢驗(yàn)、拓展和吸收語(yǔ)言國(guó)情知識(shí)的平臺(tái)。但時(shí)過(guò)境遷，現(xiàn)在地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生都是零起點(diǎn)，基礎(chǔ)階段的中教課所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)很多了，在這種情況下，如果外教課上隨意出現(xiàn)的語(yǔ)言材料又是陌生的，那學(xué)生的負(fù)擔(dān)肯定會(huì)加重。對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些困難是可以克服的。但換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果外教課上能對(duì)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課上剛剛教授的詞匯、語(yǔ)法或言語(yǔ)范例進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，哪怕僅僅是問(wèn)答聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也可以幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率大大增加。

（二）所設(shè)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上缺乏照應(yīng)和協(xié)同性，無(wú)形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中存來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容方面。一些高校的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在設(shè)置課程時(shí)選用的教材數(shù)量很多，幾乎每一科都有自己的教材，而這些教材在內(nèi)容編排上彼此之間又缺乏照應(yīng)。如果授課教師彼此之間不互通信息的話(huà)，很容易造成同一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主題過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。假設(shè)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課的教材中主題安排順序是學(xué)校、家庭、節(jié)日，而同期開(kāi)設(shè)的閱讀課的主題順序是旅游、航天、交通，雖然以后學(xué)生肯定也會(huì)學(xué)到這些主題，但其學(xué)習(xí)效率肯定沒(méi)有同期大量強(qiáng)化及多角度訓(xùn)練高。

（三）在課程設(shè)置中忽視了語(yǔ)法教學(xué)在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能中的隱形支撐作用

語(yǔ)法對(duì)于外語(yǔ)能力的培養(yǎng)是非常重要的，在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試中就設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的題型。但隨著俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試中語(yǔ)法試題所占分值的下降，語(yǔ)法課的地位也受到了很大的影響。以往非零起點(diǎn)學(xué)生比較多時(shí)，這種影響還不是十分明顯，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在中學(xué)都學(xué)過(guò)較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。但在地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在一個(gè)班里幾乎百分之九十以上的學(xué)生都是零起點(diǎn)，這種影響就比較明顯了。尤其在每年進(jìn)行俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試時(shí)，也就是當(dāng)年的五月份，學(xué)生程度比較好且教學(xué)進(jìn)度比較快的學(xué)校可以學(xué)完基礎(chǔ)的語(yǔ)法項(xiàng)目，而另一些學(xué)生程度差，因而教學(xué)進(jìn)度慢的學(xué)校幾乎完不成考試前學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)校安排同一名教師在講授基礎(chǔ)俄語(yǔ)的同時(shí)也講授語(yǔ)法，或是單獨(dú)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課，由專(zhuān)門(mén)的教師講授，無(wú)論哪種方式，在基礎(chǔ)階段這門(mén)課的學(xué)時(shí)一般只能達(dá)到每周4學(xué)時(shí)，而這些學(xué)時(shí)對(duì)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的學(xué)生真的是太少了，更何況要求在大學(xué)二年級(jí)過(guò)專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)四級(jí)前（即當(dāng)年五月份）學(xué)完所有語(yǔ)法項(xiàng)目，真的是時(shí)間緊任務(wù)急。

二、關(guān)于地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置改革的幾點(diǎn)參考意見(jiàn)

解決地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的關(guān)鍵是要從語(yǔ)言能力培養(yǎng)和獲取專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)的實(shí)際需要出發(fā)，增加課程之間的協(xié)同性，靈活安排課程的學(xué)時(shí)和開(kāi)課時(shí)機(jī)，為此，本文提出如下具體改革辦法：

（一）正確評(píng)估中教和外教在人才培養(yǎng)體系中的作用，增加二者之間在教學(xué)內(nèi)容方面的協(xié)同性

趙曉彬?qū)χ卸砺?lián)合辦學(xué)視閾下俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的辦學(xué)定位和教育模式進(jìn)行了研究，提出要積極利用外籍教師開(kāi)發(fā)豐富多彩的俄語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生的言語(yǔ)技能和交際能力。實(shí)行和完善中國(guó)教師主講、俄羅斯教師輔導(dǎo)的“合作式”教學(xué)體系。本文非常贊同趙曉彬老師的看法，認(rèn)為必須正確看待外教在基礎(chǔ)階段對(duì)中教教學(xué)的輔助作用，在向外教布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，緊密結(jié)合中教相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排，增加單位平行時(shí)間內(nèi)對(duì)同一主題材料的訓(xùn)練強(qiáng)度，這樣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)中教講解完之后，外教能夠及時(shí)有效地輔助中教對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用訓(xùn)練。

（二）在培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力時(shí)，建議多科選用同一本教材或同期安排相似的主題內(nèi)容

在進(jìn)行課程設(shè)置安排時(shí)，有必要實(shí)行多門(mén)學(xué)科講授一本教材的不同部分，或是將不同教材的教學(xué)內(nèi)容按主題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以確保同期開(kāi)設(shè)的不同課程可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)同一主題的切入、深入和擴(kuò)展性應(yīng)用。例如，在《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課上學(xué)生學(xué)習(xí)了“旅游”這一主題，學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)詞匯和句式，那么在同期開(kāi)設(shè)的《俄語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》《俄語(yǔ)閱讀》《俄語(yǔ)口語(yǔ)》等課程中就可以針對(duì)這一主題展開(kāi)拓展和訓(xùn)練，以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）增加語(yǔ)法課的學(xué)時(shí)，靈活設(shè)置語(yǔ)法課的開(kāi)課時(shí)間

必須認(rèn)識(shí)到，雖然在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些語(yǔ)言能力的表述中并未體現(xiàn)出“語(yǔ)法”二字，但語(yǔ)法知識(shí)的隱形支撐作用是不可或缺的。缺少必要的系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生將很難進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，特別在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的提高階段，隨著學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性不斷增加，長(zhǎng)難句層出不窮，語(yǔ)法知識(shí)如果出現(xiàn)短板，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生其他能力的形成，削弱其學(xué)習(xí)信心和繼續(xù)從事俄語(yǔ)研究的愿望。每一個(gè)立志從事俄語(yǔ)的學(xué)生都必須系統(tǒng)掌握語(yǔ)法知識(shí)，為了迎接專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，我們更需重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。為了在學(xué)生初次參加專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)四級(jí)考試之前將所有的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，必須適當(dāng)增加語(yǔ)法課的學(xué)時(shí)，且可以靈活設(shè)置語(yǔ)法課的開(kāi)課時(shí)間，將四級(jí)考試之后的學(xué)時(shí)挪至考試前，以便充分利用考前的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型俄語(yǔ)翻譯人才的重任，本文立足地方應(yīng)用型高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，從教師、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)及開(kāi)課時(shí)間等方面提出了相關(guān)改革措施，希望本文的研究能對(duì)應(yīng)用型俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟