姜毅 蔡銀珠 金慧玲

摘要：基于學理分析，高校大學生思想政治工作與學習適應性之間存在一定的互動關系。結合延邊大學經(jīng)濟管理學院的具體實際來看，目前還存在“一體兩面”的問題。究其原因，主要在于學生教育管理人員的思想認識有待提高。為了解決難題，一方面學工人員需要以身作則提高認識并付諸行動；另一方面應喚起學生的主體性，自發(fā)自覺地把握住二者之間的互動關系。

關鍵詞：高校大學生 思想政治工作 學習適應性

中圖分類號：D641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0150-02

高校大學生群體思想政治覺悟水平的高低直接決定他們能否在思想層面上與我國主流意識形態(tài)相一致。而學習適應性關乎該群體能否在人生汲取專業(yè)知識的黃金期更高效地專注于自身綜合素質的提高。目前，國內學者在這兩個研究領域分別做了大量針對性的研究，可是，尚沒有學者嘗試探索和厘清二者之間的互動關系。多年來，筆者通過工作實踐與不斷反思，深感高校大學生思想政治工作與學習適應性之間存在一定的互動關系。有鑒于此，本文秉承理論聯(lián)系實際的原則，以延邊大學經(jīng)濟管理學院（下文簡稱“經(jīng)管學院”）為例，細致剖析二者之間的聯(lián)系。這對于弘揚我國的主流意識形態(tài)和提升高校大學生的綜合素質具有重要意義。

一、思想政治工作與學習適應性概述

思想政治工作是包括筆者在內的許多高校學生工作人員經(jīng)常掛在嘴邊或寫入工作文件的一個概念，但是我們未必曾認真且深入思考它的基本內涵。確切地講，所謂的思想政治工作“主要指政治工作中有關意識形態(tài)方面的實踐活動，是政治性思想工作，或者說是思想性政治工作”[1]。以此為基礎，本文論域中的高校大學生思想政治工作是指以高校學生群體為工作對象，著眼于將國內主流意識形態(tài)植根于大學生頭腦中，并且培養(yǎng)堅定政治立場的實踐活動。

一般而言，學習適應主要是指為了符合外在學習環(huán)境的諸多需求，作為主體的學生發(fā)揮主觀能動性，通過內部調節(jié)以便與外在要求相一致。而所謂的學習適應性主要是指“學生在學習過程中能夠正確地對待學習，保持適當?shù)膶W習動機，掌握科學的學習方法，與學習環(huán)境保持協(xié)調一致，從而取得良好學習效能的心理傾向”[2]。換言之，這一概念側重于學生自我的心理條件、結構與心態(tài)的轉變，“一般要經(jīng)過適應平衡狀態(tài)的打破，學習需要的產(chǎn)生，學習誘因的作用，自我積極調整，最后達到學習適應的良好狀態(tài)”[3]。

從學理上分析，思想政治工作與學習適應性具有一定的互動關系。一方面，思想政治工作所承載的意識形態(tài)教育活動將深刻影響學習適應性。思想政治工作歸根結底是要作用于學習主體的世界觀、價值觀與人生觀，于內在心理的層面促成思想認識的轉變與升華。這個樹立抑或修正三觀的過程勢必會作用于學習適應性，即有助于端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動機、改善學習方法、提高適應學習環(huán)境的能力等。另一方面，學習適應性也能夠對思想政治工作產(chǎn)生反作用。思想政治工作成效如何、能否深入人心關鍵還在于學生個體是否接受或多大程度上認同意識形態(tài)教育內容。受教育對象的學習態(tài)度、學習動機、學習方法以及對學習環(huán)境的心理適應等任何一個方面出現(xiàn)問題都將不可避免地削弱思想政治工作的成效，相反，倘若上述諸方面可以形成一股內在正向合力，那將令思想政治工作事半功倍。

二、目前存在的主要問題

筆者認為，經(jīng)管學院在學生思想政治工作與學習適應性方面還存在一定的問題，這些問題可以被高度概括為“一體兩面”。此處的“一體”是指思想政治工作與學習適應性的融涵性欠佳的問題，即不能在學生教育管理的實際工作層面保證二者的良性互動與共贏，還沒有完全體現(xiàn)出二者在學理層面的雙向刺激與發(fā)展。它進一步外化的“兩面”是指思想政治工作與學習適應性分別局限在自身原本所屬的領域，未能突破既有限域，只是在兩個平行的領域里獨自活動與運行。

結合經(jīng)管學院的實際情況，“兩面”問題具體表現(xiàn)如下：

第一，在思想政治工作方面，經(jīng)管學院的相關活動落入了思想政治教育一維化的窠臼，只就意識形態(tài)內容做宣介和推廣，忽略了與學習適應性等的協(xié)同互動。眾所周知，意識形態(tài)內容具有恒穩(wěn)性的特征，很少在短期內發(fā)生頻繁的波動與起伏，這種特性為相關教育實踐活動提出了高標準與高要求，即倒逼學生教育管理人員謀求活動形式的創(chuàng)新與突破。為了解決這個難題，筆者與各系輔導員、學生干部集思廣益，力求以多元且新穎的活動形式完成思想政治工作。例如，2017年11月1日，舉辦了“喜迎十九大活動之革命圣地井岡山”；2017年5月4日，組織了以“傳承五四薪火，展現(xiàn)青春風采”為主題的海報設計競賽[4]等等。上述活動依托不同的主題，以多種形式向學生傳授了愛國主義教育、人生觀教育等內容。學生在活動過程中的習得反饋較好。然而，當進一步地追問這些內容是否激發(fā)學習動機、修正學習態(tài)度或利于改進學習方法等學習適應性問題時，大多數(shù)人的回復都是否定的。顯然，至少目前思想政治工作還沒有對學習適應性產(chǎn)生正刺激。

第二，在學習適應性方面，經(jīng)管學院圍繞該主題開展的系列活動也有單一化的傾向，片面地將其視為學生活動的獨立版塊之一，沒有深入把握到它與思想政治工作的內在聯(lián)結。為了幫助新生舒緩來自新環(huán)境的壓力，經(jīng)管學院組織多種教育活動增強他們在學習生活中的適應能力。譬如，每年入學伊始，我們都會組織“師生見面會”“新老生學習經(jīng)驗交流會”等活動，旨在通過“傳、幫、帶”等師生互動與新老生互助的方式，作用于新生的學習動機、學習態(tài)度等范疇。此外，我們還舉辦“迎新生聯(lián)歡會”“中秋話團圓”“最美寢室評比”等活動，調動他們在新集體中的積極性，以便使他們更快地適應新環(huán)境。在肯定上述活動取得一定成效的同時，也應本著實事求是的原則正視所存在的某些問題，其中之一就是新無法進一步將其延伸至接受思想政治教育的環(huán)節(jié)。其外在表現(xiàn)是大多數(shù)新生囿于適應專業(yè)課學習的層面來考量學習適應性問題，即怎樣喚起對專業(yè)課學習的動力、如何擺正學習專業(yè)課的態(tài)度等?；蛘咚麄儍H考慮融入班級大集體和寢室小集體等學習生活環(huán)境的問題，沒有以此為基礎深入思考自身逐漸提升的學習適應性如何能更有益于接受和掌握思想政治教育內容的問題。這也勢必會影響學習適應性對思想政治工作的支撐與輔助作用。

三、問題的誘因與今后的對策

筆者認為，導致這種問題的誘因，主要在于學工人員沒有在思想認識領域把握學習適應性與思想政治工作之間的辯證關系，只是簡單地將二者割裂地看待，只看到了前者的心理傾向性與后者的意識形態(tài)教育任務，沒有深入掌握其內在關聯(lián)，從而使后續(xù)工作“各自為戰(zhàn)”，難以促成良好的“化學反應”。另一個重要原因是我們過于重視和突出學生活動的主題鮮明性。主題鮮明無異于一把雙刃劍，它的益處表現(xiàn)在能使參加活動的學子明白本次活動的目的是什么、應當完成哪些任務、本次活動的意義是什么等；它的短處表現(xiàn)在容易使各個活動蛻變?yōu)閱蜗蚨鹊?、傾向性極其明顯的平行線，無法像大腦里的神經(jīng)突觸一般形成多向度的綜合聯(lián)系。

在筆者看來，經(jīng)管學院可以采取下述兩種主要對策來弱化思想政治工作與學習適應性之間的內在張力，進而實現(xiàn)外部實踐層面的互動與融通。

第一，學生教育管理人員從自身做起，在理論認識與實踐操作的維度上認識思想政治工作和學習適應性的辯證關系。具體說來，首先，及時跟蹤國內學術界針對思想政治工作和學習適應性的最新研究成果，不斷夯實自己對這兩方面知識的積累與理解。扭轉陳舊與不合時宜的思維定勢，嘗試探索二者之間更多的內在聯(lián)結紐帶，在自我視域中保證二者的融涵性。其次，在與校內和外校學生教育管理人員工作交流中探討二者的互動關系，于他人的工作實踐成功經(jīng)驗與慘痛教訓中獲取靈感與啟發(fā)，努力在今后的工作中促成二者的合流而避免加劇它們的張力。最后，借助本校師資力量優(yōu)勢，虛心向思想政治教育系以及心理學系的各位教授或學者求教。俗話說：“術業(yè)有專攻”。這兩個系的教師對二者的認識的廣度與深度肯定遠遠高于經(jīng)管學院的學生教育管理人員，他們可以從更專業(yè)和更新穎的視角為經(jīng)管學院的相關實踐活動提供指導。

第二，繼續(xù)挖掘并發(fā)揮學生在教育中的主體作用，使他們自發(fā)自覺地認識并踐行二者的互動關系。毋庸置疑，“學生作為高校教育教學活動最重要的參與者和受益者，他們自身的學習主體性發(fā)揮程度至關重要”[5]。為此，首先，引導學生將學習適應性融攝到思想政教育活動中。適應專業(yè)學習是重中之重，但這并不悖逆于接受思想政治教育，兩者的結合才是構成完整的綜合素質教育的先決條件之一。避免唯專業(yè)課至上，輕視包括思想政治教育在內的公共課程或課外實踐活動的錯誤心理傾向。其次，鼓勵學生積極參與發(fā)散思維練習，為學習適應性和思想政治工作之間的互動奠定思想基礎。眾所周知，發(fā)散思維有助于人們“隨機應變，舉一反三，觸類旁通，靈活多變。不易受到思維定勢的束縛，因而能提出不同凡俗的新觀念、新構思”[6]。所以，鞭策學生通過利用互聯(lián)網(wǎng)公共教學資源和學校圖書館資源來培養(yǎng)發(fā)散思維，使他們在大思維格局下思考和認識問題。

延邊大學的校訓是“求真、至善、融合”，其中的“融合”也可指代思想政治教育工作與學習適應性的關聯(lián)與互動。因此，在今后的工作中，維持并促進二者的互動依然是一個常談常新、倍加重視的問題。

參考文獻：

[1]《中國大百科全書》總編委會.中國大百科全書（第21冊）[M].北京：中國大百科全書出版社，2009.

[2]沃紅梅等.高等醫(yī)學院校醫(yī)學生學習適應性影響因素及教育對策研究[J].教育教學論壇，2017.

[3]馬俊霞，朱佳妮.少數(shù)民族大學生學習適應性研究——以S校為例[J].現(xiàn)代教育科學，2017（3）.

[4]延邊大學經(jīng)濟管理學院官方網(wǎng)站，http：//www.jingguanybu.net/.

[5]王燕.創(chuàng)新高校教學管理促進學生學習主體性發(fā)展[J].高教學刊，2017（22）.

[6]郜林濤.發(fā)散思維與收斂思維探略[J].山西煤炭管理干部學院學報，2012（2）.

責任編輯：孫瑤