代春洋

【摘 要】在當前開放性的文化環(huán)境中，舞蹈藝術的競技性特點變得日益突出。因此，技能競賽也有望成為推動舞蹈教學改革的有力因素。而本文則將從教學實驗的實證效果為依托，從理論和實踐的雙層面來論證技能競賽對于高職學前教育專業(yè)舞蹈課程改革的推動作用。

【關鍵詞】技能競賽 高職 學前教育專業(yè) 舞蹈教學 改革

中圖分類號：G462 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0218-01

眾所周知，舞蹈是一種采取形體動作為基本“語匯”來表達情感的藝術形式。這就注定了舞蹈表演既具有開放性的特點，也具有某種競技性的特征。在下文中，就將簡要闡述技能競賽對于舞蹈教學的促進功能，而后展示開展競技性舞蹈教學實驗的成果，最后論述技能競賽對于高職學前教育專業(yè)舞蹈課程改革的推動作用。

一、技能競賽對于舞蹈教學的促進功能

上文談到，在今天開放的文化環(huán)境中，舞蹈藝術表現(xiàn)出了鮮明的競技性特征。所以，通過開展技能競賽來輔助舞蹈教學，則有可能發(fā)揮出以下幾種建設性的作用：

其一，有效地調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。用技能競賽來輔助舞蹈教學，首先體現(xiàn)在教師要模仿舞蹈賽事現(xiàn)場的氛圍來設置情境，從而把課堂轉化成為模擬性的舞蹈競賽現(xiàn)場。這樣，對于學生來說，就不再是被動的跟隨教師亦步亦趨地學習舞蹈動作，而是轉變成為在教師的引導下去主動地探究舞蹈的動律動作與風格韻律，從而有效地調動學生參與舞蹈教學的積極性，強化其在學習中的主體地位。在學生的積極性和能動性被充分地調動起來后，學生與教師的課堂互動交流也會變得越來越頻繁，因此，也就能夠在相當程度上活化舞蹈教學的課堂氛圍了。

其二，樹立同齡人作為榜樣，幫助學生查找自身在舞蹈學習中的不足之處。課堂舞蹈技能競賽的優(yōu)勝者，將來自于學生群體當中。這就等于樹立了一位優(yōu)秀的同齡人作為榜樣，從而對于其它學生來說也就建立起了具有示范性特點的外部評價機制，則有望在相當程度上增強學生學習舞蹈的信心和動力，提升其學習舞蹈的效率。

其三，強化學生的表演意識和競賽意識，為參加舞蹈賽事打下良好的基礎。用技能競賽來輔助舞蹈教學，不僅需要將課堂轉變?yōu)槟M的舞蹈賽事，而且還需要在課后盡可能多地舉辦校園舞蹈競賽、匯報演出等活動。這樣一來，就能令學生的校園生活充滿表演和賽事活動，從而有效地強化他們的表演意識和競賽意識，為日后參加舞蹈賽事打下良好的心理基礎。

二、教學實驗過程與結果

鑒于技能競賽對于舞蹈教學有可能發(fā)揮上述的建設性作用，筆者自2017年2月開始，特選取本校學前教育專業(yè)兩個班級的學生展開為期一學年的技能競賽性舞蹈教學實驗活動。其中，甲班為實驗班，采取能競賽型的方法來輔助舞蹈教學；乙班為控制班，采取傳統(tǒng)的常規(guī)方法來展開舞蹈教學。甲乙兩班學生初始的舞蹈前測成績所得Sig值為0.865。由于Sig值大于0.05，故而可以認為甲乙兩班學生的前測成績并不存在顯著差異，可以分別作為實驗班和控制班來展開教學實驗。經(jīng)過一個學年的技能競賽型教學實驗之后，再將甲乙兩班學生的考試成績作為后測成績，得到如下結果：甲班成績提升為62.7215±2.90435分，配對樣本T檢驗所得Sig值為0.000*。即，Sig值小于0.001，因而遠小于0.05；乙班成績提升為60.8022±2.8852分，配對樣本T檢驗所得Sig值為0.037，大于0.05。這表明：甲班學生舞蹈技能的后測成績較之前測成績發(fā)生了顯著變化；而乙班學生舞蹈技能的后測成績較之前測成績則并未發(fā)生顯著變化。由于甲乙兩班前測成績并不存在顯著差異，所以可以認定教學實驗后，實驗班甲學生舞蹈成績的提升幅度要大于控制班乙。因此，技能競賽式舞蹈教學實驗對于提升學生舞蹈技能測試成績是有顯著作用的。

三、技術競賽對于高職學前教育專業(yè)舞蹈課程改革的推動作用

從上文所列舉的教學實驗檢測數(shù)據(jù)可見，舞蹈技能競賽式的教學確實能夠發(fā)揮出對于舞蹈課堂教學的各種建設性作用，從而有效地提升學生的舞蹈技能測試成績。在筆者看來，這些思路和方法可以轉化為如下的幾條實際措施：

其一，模仿CCTV電視舞蹈大賽等舞蹈賽事以及舞林大會、中國好舞蹈等舞蹈賽會性綜藝節(jié)目的評分制規(guī)則，強化本專業(yè)舞蹈課堂內外所舉辦的各種舞蹈賽事的真實感和氛圍感，以期對學生發(fā)揮出較強的心理暗示和誘導作用，更為有效地激發(fā)他們對于舞蹈學習的興趣和主動性，從而建構本專業(yè)生態(tài)化的舞蹈課堂教學機制。

其二，模擬舞蹈賽事情境，采取任務驅動法來嘗試構建本專業(yè)課堂舞蹈教學的全新模式。任務驅動法是高職教育中常見的新興教學方法，在明確了競技性的舞蹈教學改革方略之后，就可以將其與任務驅動法有機結合起來，將課堂教學內容和流程分解為一項項的賽事任務來展開，從而更為有效地體現(xiàn)并激發(fā)學生在舞蹈教學中的主體性和能動性。

其三，將幼兒園舞蹈教學實踐作為一項經(jīng)濟技能來納入考評體系。學前教育專業(yè)學生學習舞蹈的目的是為了向幼兒教授舞蹈，因此，理應將幼兒園舞蹈教學實踐納入對學生的學業(yè)評價機制。在學前專業(yè)日常舞蹈課程教學廣泛實行技能競賽形式之后，則可以借鑒其中的優(yōu)秀經(jīng)驗，將幼兒園舞蹈教學實踐也作為技能考核指標納入到競賽機制當中，從而更為有效地體現(xiàn)學前專業(yè)舞蹈教學的師范性特點。

綜上所述可見，技能競賽作為一種新型的教學輔助方法，無論從理論還是實踐的方面來說，都能夠對舞蹈教學發(fā)揮出積極的建設性推動作用。因此，高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈課程，應該將技能競賽作為教學改革的突破方向和途徑來加以探索，力爭更為有效地推動本課程持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁紅梅.舞蹈表演專業(yè)教學方法改革的探索與實踐[J].西部素質教育，2016（10）

[2]樸紅梅.高職舞蹈表演專業(yè)教學方法改革的探索與實踐[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2013（02）