楊洋

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級，國家對高水平技能型人才的需求不斷擴(kuò)大，“應(yīng)用型本科”這一教育模式是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級背景下的探索，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)先進(jìn)應(yīng)用型人才有積極的作用。部分示范性骨干高職院校是具有特色鮮明的實(shí)踐性教學(xué)體系，已成為應(yīng)用型本科發(fā)展的重要力量。本文重點(diǎn)探討專業(yè)升級轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程體系建設(shè)等問題，并提出調(diào)整方案，旨在探索出適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型時期的建設(shè)途徑，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系

1.研究背景

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，我國人才供需關(guān)系層次和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級及國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國高等教育中的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出，主要表現(xiàn)在同質(zhì)化嚴(yán)重、創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制不完善等方面，高等教育的發(fā)展與我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求存在差距，其目標(biāo)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型本科技能人才。應(yīng)用型本科除了由部分省屬本科院校轉(zhuǎn)型而來的外，部分示范骨干高職院校是富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系也成為應(yīng)用型本科發(fā)展的重要力量。在此背景下，骨干高職院校專業(yè)向應(yīng)用型本科專業(yè)轉(zhuǎn)型研究具有緊迫性和實(shí)用性。

2.研究思路及主要內(nèi)容

本文以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要研究其重點(diǎn)專業(yè)之一學(xué)前教育，為順應(yīng)高職院校培養(yǎng)本科層次人才的巨大需求，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索。從人才培養(yǎng)模式和課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、應(yīng)用服務(wù)研究等方面詳細(xì)分析學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展問題。

3.轉(zhuǎn)型過程中的主要問題分析

3.1學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)定位。

應(yīng)用型本科課程的目的是全面、協(xié)調(diào)地培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，以生產(chǎn)、管理和服務(wù)應(yīng)用型人才的需求為培養(yǎng)內(nèi)容。培養(yǎng)的對象是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)的高技能應(yīng)用型人才。正因?yàn)閼?yīng)用型本科教育被賦予上述三個方面的內(nèi)涵，所以應(yīng)用型本科教育的過程一方面需要行業(yè)和企業(yè)的參與，另一方面要體現(xiàn)應(yīng)用型，課程設(shè)計應(yīng)考慮到實(shí)際工作的典型工作任務(wù)。在實(shí)踐中要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。校企合作、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。在準(zhǔn)確定位應(yīng)用型本科教育模式的基礎(chǔ)上，可以有效地開展教學(xué)工作，否則很難有效地區(qū)別應(yīng)用型本科和高等職業(yè)教育，無法形成自己的特色和獨(dú)特的競爭力。因此，學(xué)前教育專業(yè)在向應(yīng)用型本科專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中需要找好辦學(xué)定位，不能簡單地理解成每門課加大難度就可以，在很多方面需要改變思路，如原來的理論如何定位、課程教學(xué)內(nèi)容如何安排考核、不同課程間如何銜接、如何利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、如何加大課程教學(xué)過程中的實(shí)踐力度等。這一系列問題都將因?yàn)榻虒W(xué)對象的變化而變化，在人才培養(yǎng)方案改革過程中需要調(diào)研，根據(jù)新教學(xué)對象的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)制定新的人才培養(yǎng)模式。

3.2學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型期的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。

在學(xué)前教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與幼兒園共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到專業(yè)教學(xué)和專業(yè)技能的要求。通過聘請幼兒園教師擔(dān)任校外教師，建立學(xué)術(shù)專家委員會等途徑，創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確專業(yè)定位和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。建立以能力培養(yǎng)為主線的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)前教育教學(xué)計劃由原來的課程體系為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線，采用靈活的教學(xué)方案。將職業(yè)職位所需的知識、技能和專業(yè)素養(yǎng)納入專業(yè)課程，使學(xué)生達(dá)到專業(yè)技能證書認(rèn)證要求，實(shí)現(xiàn)“課程與證書認(rèn)證對接”。教學(xué)計劃以初級崗位能力培養(yǎng)階段（第一學(xué)年）、目標(biāo)崗位能力培養(yǎng)階段（第二學(xué)年）和崗位能力集中實(shí)習(xí)階段（第三學(xué)年）為主要實(shí)施階段。第一、第二學(xué)年帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園真實(shí)訓(xùn)練環(huán)境，通過學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目對接，第三學(xué)年安排學(xué)生半年的實(shí)習(xí)或工作實(shí)習(xí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入崗位，實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)與就業(yè)對接”。學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)以崗位要求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足社會需求。

3.3學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型期教學(xué)資源配置。

本專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作共同開發(fā)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以專業(yè)信息化建設(shè)為平臺，以創(chuàng)建“智慧校園”為契機(jī)，打造“智慧教室”，構(gòu)建“智慧課堂”，推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)過程評價指標(biāo)體系完善，同時滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需求。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室在設(shè)備、制度、項(xiàng)目和氛圍上實(shí)現(xiàn)“校中園”模式。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要求涵蓋不同類別，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展需求，在現(xiàn)有114間實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上再增加5個，除了現(xiàn)有的幼兒模擬實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室、形體訓(xùn)練室、綜合排練廳、聲樂及視唱教室、鋼琴教室、電子琴教室、古箏教室、畫室、陶藝工作室、布衣工作室等外，還有奧爾夫音樂教室、健康培訓(xùn)室、手工培訓(xùn)室、蒙特梭利教室、感覺培訓(xùn)室、微格教學(xué)培訓(xùn)室、遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)室、智慧教室培訓(xùn)室等。

3.4構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)踐操作能力。

實(shí)踐教學(xué)一直是高職教育的重點(diǎn)，本科注重理論教學(xué)，應(yīng)用型本科應(yīng)考慮其獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)與高職教育的差異。我院學(xué)前教育教學(xué)隊(duì)伍依托學(xué)校內(nèi)外的培訓(xùn)基地，實(shí)行專業(yè)技能集中培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)集中全日制培訓(xùn)與分散兼職培訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在全日制教師和兼職教師的指導(dǎo)下，開展模擬幼兒園教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。根據(jù)崗位要求，將職業(yè)資格證書所需知識和技能融入各專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“課程與證書認(rèn)證對接”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園真實(shí)訓(xùn)練環(huán)境，通過學(xué)生自主完成項(xiàng)目鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)技能，最終達(dá)到幼兒園對學(xué)生的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目對接。在理論教學(xué)中注重“教、學(xué)、練、做一體化”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論的能力；在實(shí)踐教學(xué)中注重“項(xiàng)目化”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在教育全過程中注重鍛煉學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生做人的能力。通過“教、學(xué)、做”一體的能力培養(yǎng)平臺，安排學(xué)生半年的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生更快地進(jìn)入崗位角色，實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)對接”。

3.5應(yīng)用服務(wù)研究。

科研及應(yīng)用是高校的基本職能。應(yīng)用型本科課程一方面具有較高的科研和應(yīng)用水平，另一方面與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。其應(yīng)用服務(wù)水平的提高將極大地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我校學(xué)前教育專業(yè)每年都在發(fā)展高技能、新技術(shù)培訓(xùn)100人次以上，專職教師主持省級科技研究與開發(fā)或大型技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目兩個以上，為在校職工提供國培、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、國內(nèi)外學(xué)校調(diào)研、社會培訓(xùn)等多樣化繼續(xù)教育機(jī)會。積極開展幼兒教師培訓(xùn)，推進(jìn)幼兒園教師職業(yè)技能培訓(xùn)，通過“支教”“扶貧”等活動，拓展學(xué)生服務(wù)社會的能力。學(xué)前教育專業(yè)支持貧困地區(qū)幼兒園、開通免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程等形式多樣的社會服務(wù)，為地方學(xué)前教育和社會發(fā)展帶來積極的影響。

4.結(jié)語

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等技能型人才的需求，我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，校企合作方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)、社會、工業(yè)發(fā)展的需要，畢業(yè)生普遍受到用人單位的好評。過去3年，畢業(yè)生的平均就業(yè)率不少于90人。就業(yè)對口率不低于80%，學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽成績顯著，獲得國家級或行業(yè)獎兩項(xiàng)以上，獲得社會的高度好評，社會聲譽(yù)良好。這些基礎(chǔ)和條件為本專業(yè)“十三五”期間實(shí)現(xiàn)建成應(yīng)用型本科教育的發(fā)展目標(biāo)搭建了良好的發(fā)展平臺。

本文篇幅有限，僅就我院學(xué)前教育專業(yè)在應(yīng)用型本科建設(shè)轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)、教學(xué)資源配置、實(shí)踐教學(xué)體系和應(yīng)用服務(wù)研究建進(jìn)行了詳細(xì)論述，除此之外關(guān)于師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的改革課題應(yīng)成為后續(xù)研究的重點(diǎn)。

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課題來源：2017年度校本課題：高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)應(yīng)用型本科可行性研究——以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，課題編號：2017YX023。