蔣元濤

摘要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生就業(yè)競爭力的重要組成部分。文章主要探討了職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)包含的若干重要內(nèi)容，并對(duì)高職院校更好地開展職業(yè)素養(yǎng)教育提出了建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職學(xué)生；就業(yè)競爭力

當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)正處于由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開高素質(zhì)技能型人才。我國高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的歷史重任。高等職業(yè)教育能否完成這一使命，直接關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的升級(jí)換代，影響到社會(huì)主義現(xiàn)代事業(yè)的進(jìn)程。這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有就業(yè)競爭力，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批具有匠人精神的高素質(zhì)高技能人才。高等職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生具有很高的職業(yè)素養(yǎng)，二是學(xué)生具有很強(qiáng)的技術(shù)技能。然而，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，不少高等職業(yè)教育的實(shí)踐者，對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位”的高等職業(yè)教育育人要求，在理解上存在偏差，更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，未能深刻認(rèn)識(shí)開展職業(yè)素養(yǎng)教育在提升學(xué)生就業(yè)競爭力中的巨大作用，不利于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而影響了育人效果。本文主要從突出職業(yè)素養(yǎng)教育的角度，探討提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力。

1.職業(yè)素養(yǎng)教育

1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“被稱為世界‘職業(yè)素養(yǎng)鼻祖的San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：‘職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。對(duì)現(xiàn)代企業(yè)來講，職業(yè)素養(yǎng)就是員工在從事專業(yè)工作的過程中盡心盡力地追求自身目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而需要的素質(zhì)與能力?！盵1]此外，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解尚有多種。本文所研究的職業(yè)素養(yǎng)主要是指學(xué)生未來就業(yè)崗位所需要的綜合素養(yǎng)，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。

1.2職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

“1895年，心理學(xué)家弗洛伊德與布羅伊爾合作發(fā)表《歇斯底里研究》，弗洛伊德提出了著名的‘冰山理論。在管理學(xué)中，‘冰山理論指人的能力或素質(zhì)分為可見部分和不可見部分。可見部分包括基本知識(shí)和基本技能，這些知識(shí)多可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書或者專業(yè)考試來驗(yàn)證。不可見部分是人的潛在的能力和素質(zhì)，它們構(gòu)成人的素質(zhì)中的大部分，主要是一個(gè)人的潛在的能力。如同冰山有7/8存在于水底一樣，正是這7/8的隱性素質(zhì)部分支撐了一個(gè)人的顯性素質(zhì)部分，在更深層次上影響著人的發(fā)展?！盵2] “冰山理論”充分說明職業(yè)素養(yǎng)的重要性。職業(yè)素養(yǎng)是隱性的，如同潛在水底的冰山的7/8的部分，從根本上影響學(xué)生未來發(fā)展。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有兩大特征：高素質(zhì)、高技能。高技能主要通過對(duì)學(xué)生開展專業(yè)技能，特別是專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生獲取未來就業(yè)崗位所需技能。這對(duì)學(xué)生的初次就業(yè)十分重要，而當(dāng)前社會(huì)知識(shí)、技術(shù)更新速度之快已經(jīng)遠(yuǎn)超出人們的想象。學(xué)生要適應(yīng)就業(yè)崗位、未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，就應(yīng)具備良好的職業(yè)態(tài)度、很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和崗位遷移能力、追求卓越的職業(yè)意識(shí)等，而這些素質(zhì)是隱性的，這正是職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注的重點(diǎn)。由此可見，著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應(yīng)通過職業(yè)素養(yǎng)教育讓學(xué)生具備高素質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生具備持久的就業(yè)競爭力。

2.高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)包含的若干重要內(nèi)容

高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育，關(guān)鍵是要確定好職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，從而為有效開展職業(yè)素養(yǎng)教育提供載體。在這里，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育從內(nèi)容上分為以下兩類：一類是通識(shí)性職業(yè)素養(yǎng)教育，該部分內(nèi)容適用于各個(gè)專業(yè)學(xué)生。另一類是專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)教育，是體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)或與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的誠信觀念、保密意識(shí)方面的教育。以下內(nèi)容主要側(cè)重于通識(shí)性職業(yè)素養(yǎng)教育。

2.1職業(yè)道德教育

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)仍處于變革發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)成分與經(jīng)濟(jì)利益多元化，市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展帶來的多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德觀產(chǎn)生巨大沖擊和干擾。高職院校在此社會(huì)背景下，既要參考職業(yè)道德教育的一般性要求，又要根據(jù)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位充分考慮學(xué)生特點(diǎn)開展職業(yè)道德教育。“高職院校的職業(yè)道德教育應(yīng)偏重職業(yè)道德能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德認(rèn)識(shí)的理解能力、職業(yè)道德價(jià)值選擇能力、職業(yè)道德評(píng)價(jià)能力、職業(yè)道德遷移能力、解決道德沖突的能力等的培養(yǎng)；教給學(xué)生價(jià)值澄清的技巧，提升分析、處理道德困境問題的能力，讓學(xué)生在遇到職場道德困境或價(jià)值觀問題時(shí)，不僅僅知道應(yīng)該參照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)，更應(yīng)該明白要結(jié)合實(shí)際情況行動(dòng)?！?[3]

2.2工匠精神教育

當(dāng)前我國正處產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代的關(guān)鍵時(shí)期，諸多領(lǐng)域提供的產(chǎn)品品質(zhì)不高，不能滿足國人日益增長的美好生活需要。當(dāng)下，我國正在進(jìn)行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革也折射了生產(chǎn)領(lǐng)域匠人精神的匱乏。缺乏工匠精神，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代難以完成，中國也難以由制造業(yè)大國蛻變?yōu)橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國。我國高等職業(yè)教育承擔(dān)的重要使命和任務(wù)就是要為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培育具有匠人精神的高技能人才。工匠精神包含的重要要義就是立足崗位，愛崗敬業(yè)，精益求精、持續(xù)改進(jìn)，勇于創(chuàng)新的精神。這與產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代、制造業(yè)由大變強(qiáng)的要求深度吻合。高職教育的實(shí)踐者要準(zhǔn)確理解把握匠人精神內(nèi)涵，將工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

2.3勞動(dòng)觀念教育

勤勞是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但筆者認(rèn)為在我國教育領(lǐng)域，對(duì)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)重視程度還是不夠。時(shí)下，仍有不少人認(rèn)為接受教育、上大學(xué)一個(gè)重要?jiǎng)右虮闶敲撾x體力勞動(dòng)，在此對(duì)這種觀點(diǎn)我們不去評(píng)判對(duì)錯(cuò)，但這折射出當(dāng)前一些社會(huì)成員對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和觀念問題。近年來高職學(xué)生因?yàn)閯趧?dòng)觀念缺失、勞動(dòng)意識(shí)薄弱而造成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)失敗的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，凸顯了開展勞動(dòng)觀念教育的必要性和緊迫性。學(xué)生勞動(dòng)觀念缺失的問題應(yīng)引起社會(huì)各界重視。教育屆有義務(wù)、有責(zé)任承擔(dān)勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)教育工作。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，對(duì)于勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)應(yīng)投入更多的精力。

2.4行業(yè)、企業(yè)文化教育

職業(yè)教育是跨界的?！案叩嚷殬I(yè)教育作為一種跨界的教育，跨越了企業(yè)和學(xué)校的疆域，跨越了工作和學(xué)習(xí)的界限，即跨越了職業(yè)和教育各自原有的范疇?！盵4]跨越了教育場、企業(yè)場的職業(yè)教育，理應(yīng)將行業(yè)企業(yè)文化作為職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。高職院校應(yīng)建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。文化育人的功能是深沉的、持久的。行業(yè)、企業(yè)文化對(duì)于提升高職學(xué)生在未來職場競爭力的作用是潛移默化的。它有助于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、快速融入職場，加快從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換至職場角色的進(jìn)程。

3.高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的若干建議

與學(xué)生技能訓(xùn)練相比，高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育投入資源少，開展的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究不足。職業(yè)素養(yǎng)教育效果難以測量評(píng)價(jià)，短期內(nèi)難以見效，容易造成“勞而無功”的誤判。職業(yè)素養(yǎng)教育的效果更多的是在學(xué)生未來的職場中彰顯。著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應(yīng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育給予足夠重視，開展切實(shí)有效的職業(yè)素養(yǎng)教育。以下是對(duì)高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的一些建議。

3.1職業(yè)素養(yǎng)教育成體系，融入人才培養(yǎng)全過程

在當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐中，確實(shí)存在強(qiáng)技能訓(xùn)練輕素質(zhì)養(yǎng)成，重才輕德的傾向。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程應(yīng)該成為高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育必需做好的頂層設(shè)計(jì)。盡管一些高職院校已經(jīng)開展了職業(yè)素養(yǎng)教育的有益實(shí)踐，但主要是階段性的安排一些課程，尚未形成體系，也沒有融入人才培養(yǎng)的全過程。要有效開展職業(yè)素養(yǎng)教育，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系尤為重要。職業(yè)素養(yǎng)課程體系應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)定位、實(shí)施方案以及方式方法等。在構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系時(shí)，有以下兩點(diǎn)需予以說明，一是職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系仍然要基于工作過程導(dǎo)向去構(gòu)建；二是應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和要求，如會(huì)計(jì)專業(yè)要關(guān)注誠信意識(shí)、保密意識(shí)教育，機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)要重視對(duì)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)精神方面的教育等。

3.2建設(shè)開展職業(yè)素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍

有一支能夠有效開展職業(yè)素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍是高職院校做好該工作的根本保障。作為職業(yè)素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)著，教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解認(rèn)知水平，一定程度上決定了職業(yè)素養(yǎng)教育的效果，故而在隊(duì)伍組建起始階段，就要注意選拔那些對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知深刻，體驗(yàn)豐富的教師。師資隊(duì)伍在組成類別上可以是“專兼結(jié)合”的，在教師來源上既應(yīng)有來自學(xué)校內(nèi)部的，還應(yīng)有來自行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的，特別是多年從事企業(yè)人力資源領(lǐng)域的實(shí)踐者，他們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育有更深刻的理解和體會(huì)。在教師教法上應(yīng)避免單一的課堂講授式，應(yīng)采取案例式、結(jié)構(gòu)化討論、情景模擬、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法。另外，高職院校還可組建職業(yè)素養(yǎng)教育教研室等諸如此類的教研機(jī)構(gòu)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、集體研討等方式提升教師業(yè)務(wù)水平，以更有效的開展職業(yè)素養(yǎng)教育。

3.3通過體驗(yàn)式的素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育是塑造人的內(nèi)在涵養(yǎng)、提升學(xué)生素質(zhì)的教育。這種教育僅僅通過課堂講授理論、道理難以達(dá)到良好的育人效果。良好的職業(yè)素養(yǎng)體驗(yàn)，有利于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與的過程中體會(huì)到合作、溝通、理解、包容，感受團(tuán)隊(duì)力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在討論、評(píng)價(jià)中分享觀點(diǎn)并習(xí)得相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)價(jià)值觀。當(dāng)下，諸多管理咨詢公司、人力資源管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為各類企業(yè)提供的公司員工素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育提供了有益借鑒。開展培訓(xùn)的公司通過提供系列團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，比如“信任被摔”、“穿越電網(wǎng)”、“共赴前程”等，對(duì)公司員工提升綜合素養(yǎng)大有裨益。高職院校無論在人員配備、場地設(shè)施等方面均有條件開展此類拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。當(dāng)然，高職院校探索以素質(zhì)拓展訓(xùn)練的方式開展職業(yè)素養(yǎng)教育時(shí)，也未必完全參照企業(yè)方式，可充分發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢，對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目開展教學(xué)化的處理，融入相應(yīng)的知識(shí)、理論，讓其富有更深的教育內(nèi)涵。

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