崔軍軍

摘 要：英語科目在當(dāng)前的小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，但是多數(shù)英語教師把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在讀與寫上面，很少提及學(xué)生的口語表達(dá)能力，這對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展極為不利。擬從自身的教學(xué)實際出發(fā)，簡要分析農(nóng)村小學(xué)高年級英語口語教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級；英語口語；教學(xué)方法

英語的各個方面是相互促進(jìn)的關(guān)系，只有聽說讀寫一起發(fā)展，學(xué)生的英語水平才會得到提高。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，因此，英語教育工作者必須在小學(xué)時期便高度重視學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。而小學(xué)高年級是小學(xué)階段比較重要的時期，不僅因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)在此時基本定型，還在于此時的學(xué)習(xí)對接下來初中時期的學(xué)習(xí)有一定的影響。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)注重提升高年級學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

一、鼓勵學(xué)生開口表達(dá)

教師應(yīng)提高自己的英語發(fā)音水平，在教學(xué)過程中教給學(xué)生正確的音標(biāo)、單詞的發(fā)音，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語口語。

多數(shù)高年級學(xué)生不愿意開口表達(dá)的原因在于自身的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，為克服他們這一心理障礙，筆者在教學(xué)中就會教給學(xué)生正確的音標(biāo)發(fā)音。如，“ou”發(fā)“[au]”的音，常見的單詞有“house”（房子）、“mouth”（嘴巴）、“ sound”（聽起來）；“i”發(fā)“[ ai]”的音，常見的單詞有“time”（時間）、“five”（五）；“u”發(fā)“[ju：]”的音，常見的單詞有“use”（使用）、“mute”（啞的、沉默的）。除此之外，筆者還會著重教他們單詞發(fā)音的重音在前或者在后，這樣的話，在與人交流時，就能自然地使用更加地道的英語進(jìn)行表達(dá)。

另外，在教學(xué)中，筆者還會搜集一些較為簡單的對話，讓學(xué)生在自習(xí)課上進(jìn)行分組合作練習(xí)，然后讓他們發(fā)現(xiàn)對方的錯誤，并及時改正，這對他們糾正發(fā)音有極大的幫助。

鑒于此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)音的教學(xué)，以幫助他們消除心理障礙，進(jìn)而愿意開口表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，提高他們的英語口語表達(dá)能力。

二、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)口語來說是一個非常重要的因素，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能地為學(xué)生營造一個合適的語言學(xué)習(xí)氛圍。

筆者在教學(xué)中會選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的口語話題，以此為基礎(chǔ)，合理安排課堂活動，讓學(xué)生在活動中更好地進(jìn)行口語表達(dá)。比如，在教學(xué)過程中，若課文內(nèi)容是對話的形式，筆者便讓學(xué)生按照文章中的角色分組并進(jìn)行對話，這樣學(xué)生便能將課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到口語表達(dá)中來，在此基礎(chǔ)上，他們也可近距離地感受口語的魅力所在。

除此之外，筆者會在每節(jié)課的課前給學(xué)生預(yù)留時間，讓他們進(jìn)行英語演講。通過課前演講，鍛煉了學(xué)生在人前說話的勇氣，激發(fā)了他們口語表達(dá)的欲望，這對于提高他們的口語表達(dá)能力大有裨益。

恰當(dāng)?shù)目谡Z環(huán)境是提高學(xué)生口語表達(dá)的重要前提，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵他們開口說英語，如此一來，即便是那么發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)、口語表達(dá)較差的學(xué)生，只要多開口，也能提高英語口語表達(dá)水平。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)的指導(dǎo)

學(xué)生口語交際能力的提高需要有正確的語言輸入，這個過程就必須由教師來指導(dǎo)并監(jiān)控，以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，給予他們正確的語言形式和用法輸入。

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)“中國式”的表達(dá)。由于受語言環(huán)境的影響，學(xué)生無法輕易擺脫中文思維，所以在日?？谡Z交流中，便會出現(xiàn)“How to say？”（怎么說）、“ I havent English name.”（我沒有英文名字）這一類的句子，顯而易見這些句子似乎沒有語法錯誤，卻會在與人交流時出現(xiàn)各種溝通困難的問題，因為其正確地表達(dá)一般是“How do you say this in English？”（用英語怎么說）、“I dont have an English name.”（我沒有英文名字）。為避免學(xué)生出現(xiàn)因文化差異而導(dǎo)致表達(dá)出現(xiàn)偏差的問題，教師在教學(xué)中，可將中文與英語進(jìn)行對比，讓學(xué)生充分了解兩種語言在表達(dá)以及用法中的差別。如，“The price is very suitable for me.”（這個價格很適合我）與“The price is right.”這兩句話，學(xué)生在學(xué)習(xí)口語之初，很難準(zhǔn)確判斷二者之間的區(qū)別，故而很難區(qū)分兩者之間的關(guān)系，但事實上“suitable”（合適的、相配的）最常見的用法是以否定的形式出現(xiàn)在告示或通知上，因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對漢語以及英語表達(dá)方式的對比，讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語。

另外，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)對語法的教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)?；煜恼Z法知識及時提醒并幫助他們更正，讓學(xué)生在與他人交流時，能說出流利通順、準(zhǔn)確的英語，避免出現(xiàn)因語法問題而造成溝通困難的情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)口語是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語并善于表達(dá)，會讓他們受益終生。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學(xué)策略。教師在這其中應(yīng)具備耐心與較高的業(yè)務(wù)水平，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力；用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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